广西博白县大垌镇中心小学 537614
摘 要：注重培养学生一般的解题策略和方法；培养学生分析数量关系的能力；利用操作和直观；新旧知识的联系；精选题材。
关键词：应用题 策略 能力 操作
应用题是根据日常生活中经常遇到的问题，用语言文字、图形叙述出一些已知和未知量以及它们之间的关系，应用四则混合运算求出未知量的数学题。应用题更接近于生活也运用于生活。
应用题教学既是小学数学教学的一个关键，又是重难点。由于在小学阶段小学生的抽象思维和逻辑思维还没发展健全，一遇到应用题就产生恐惧心理。其实,应用题教学并不难,只是我们教师没有引导得法罢了。在我多年的教学中总结出一套应用题的教学方法。
现浅谈以下几点方法。
一、教师应端正应用题的教学指导思想
小学数学应用题的目的和任务，是为了培养学生初步的逻辑思维能力。学生对应用题学习掌握的好坏不仅关系到解决生活实际问题的能力，而且还影响学生升到高一级学校学习理科的效果。为此，教师应有一个共同的看法，这就是指导思想要正确。正确的教学目标才能取得良好的教学效果。
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在教学中，教师要对所教的每道应用题要深入地分析，要有针对性的教学方法，一道应用题所采用什么教学方法才能让学生容易理解，容易接受教师要提前弄明白，做到讲解每一道题都胸有成竹。做到具体问题具体分析。
二、贴近生活
应用题来源于生活且比较贴近生活。如：一年级的数学“小龙上午吃了4个糖果，下午吃了2个糖果，小龙这天一共吃了多少个糖果？”由于同学们都喜欢吃糖果，所以能算出一共吃了6个糖果。但有一些应用题也来源于生活，但比较抽象，如：一年级的数学“某化肥厂上午卖出化肥10吨，下午卖出化肥5吨，一天共卖出化肥多少吨？”对这些不感兴趣的，很多同学就不愿去思考，此时我们就可以把“化肥”换成“糖果”，学生就很快地算出来，这就是要贴近生活的效果。
三、抓住关键词
有些应用题很长，读完题目也没理解题目的意思。遇到这种情况就是抓住题目里的关键词很重要。如：“五年级一班有男同学25名，女同学是男同学的 ,女同学有多少名？”这道题抓住关键词“是”，可知道把“男同学”看作单位“1”，这道题就容易解了。
四、图形结合
很多应用题要通过画图，把抽象的知识转化为通俗的知识。特别是行程问题和分数应用题。
五、一题多问
根据素质教育的要求，教师不再是以教会学生知识为重点，而是教会学生会学习为重点。对学生解应用题时，我们只是引导学生去理解题目的意思，引导学生找出解题方法。让学生从已知条件入手提出更多的解题方法，再总结出易懂的方法。
六、培养学生分析数量关系的能力
分析数量关系是解应用题过程中非常重要的一步。分析数量关系就是分析题中已知条件和已知条件之间、已知条件和问题之间的数量关系，再根据四则运算的意义确定正确的算法。学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的应用题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析问题、解决问题的能力。
七、重视利用操作和直观
根据儿童的认知规律，幼儿期的儿童以具体形象思维为主，还保留相当大的直觉行动思维特点；小学儿童则处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，而且低年级的儿童的思维仍带有很大的具体性，就是高年级的儿童在学习比较抽象的知识时，如果没有直观材料的支持，也会感到有很大困难。学生通过操作和直观材料的演示，要观察、分析、比较这些对象，再进行抽象和概括，发现事物的规律。使学生的观察力、注意力、思维能力都得到发展；另外也发展了学生的动手操作能力，促进左右脑的协调发展。学生在学习应用题时，往往需要借助直观和操作活动来获得丰富的感性经验，在此基础上理解数量关系，找出算法。在应用题编排中注意安排学生的操作活动，结合操作学具或观察、画线段图等直观手段，引导学生分析数量关系，找出解题思路和解答方法。这样从感性逐步上升到理性，既有助于学生理解和掌握新知识，又有助于发展学生的智力。
八、精选题材
应用题本身来源于生活，同时又为实际生活服务。所以教学素材的选择要体现数学从生活中来，又要回到生活中去。真正体现“人人学习有价值的数学”。所以在应用题的教学中，应从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，让学生在具体事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，让学生感到数学也有趣味，通俗易懂。从而提高学生学习数学的兴趣。在具体操作中，从例题到习题的内容的选择要贴近学生生活、使学生感兴趣的事情作为素材。例如选择班上男女人数情况、穿校服统计情况、学生出勤情况、考试成绩统计情况、参加兴趣班人数统计情况、学生的年龄、身高统计情况、家庭住址统计情况、受表扬学生人数统计情况等等作为教学题材。
论文作者:许岳庆
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第205期
论文发表时间:2016/10/18
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