关键词：初中生物；微课；指导预习；生物实验；构建知识体系
微课发展至今，其应用范围已从传统的专业技能较强的课程中，拓展到语数外、生物、地理等基础学科的教学中。它在课堂教学中的应用，是顺应时代变革和创新的重要举措，以及促进教育现代化和信息化的必然趋势。基于此，作为初中生物教师，我们应从自身学科的特征出发，积极探究微课应用于课堂教学的有效方法和策略，从而摒弃传统一味灌输式的单一授课模式，为实现生物教学质量的提升提供有力依据和支撑。
一、借助微课指导学生预习，提升学生学习效果
课前预习是提前感知知识的重要途径和方式。以往的课前预习往往是学生通过简单浏览教材的形式进行，因缺乏教师合理的指导，导致学生很难充分把握新课的重难点。为了避免学生盲目预习，初中生物教师可以借助微课的优势指导学生进行课前预习，将新课的主要内容及重难点知识以微课的形式呈现出来，使学生对新课的大致内容有初步的了解和认识，从而提升学生课堂听课的针对性和目的性，使后续课堂教学得以顺利地进展下去。
例如，以“食物的营养成分”这部分内容为例，在制作课前预习的微课时，教师可以将本课的主要内容以树状图的形式呈现出来，使学生一眼看上去能够初步把握本课的主要内容，即本课介绍了人体中三大营养成分的来源、成分、作用等，维生素的来源及缺乏的症状，以及水和无机盐的作用等等。之后，再对这些内容进行细致的讲解和分析，使学生通过观看、学习能够很好地把握本课的重点。完成微课的设计后，教师可以将这些内容以资源共享的形式分享给学生，让学生在微课的指导下进行预习。教师还可在微课的后面设计一些与本课内容有关的习题，让学生在预习完理论知识后进行练习，从而检验自己的预习效果。如此，便有效激活了学生的前置性学习，增强了学生对新课内容的理解和感知，为后续课堂教学的顺利开展打好了基础。
二、借助微课展示生物实验，增强学生直观认识
生物是一门以实验以基本特征的学科。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生动、直观的生物实验能够将抽象的理论知识直观地展现出来，从而增强学生对抽象知识的理解和认知。然而受实验器材、场地以及课堂时间等因素的限制，一些实验不便于在课堂上操作和展示。为了增强学生对抽象生物知识的直观认识，初中生物教师可以借助微课展示一些难以操作的实验，从而摆脱传统实验教学的限制，促进实验教学效果的提升。
例如，以“种子的萌发”这部分内容为例，鉴于探究种子萌发所需条件跨度较长，教师可以借助微课为学生展示这一实验，即通过对比的方式展示有充足阳光照射、适量水分及适宜温度下生长的种子，以及缺乏这些条件下生存的种子，分阶段将种子的萌发过程展现出来，使学生直观地认识到在有充足条件下种子的萌发状况，以及缺乏所需条件下种子的萌发状况，从而增强学生对这知识点的认识。为了激发学生的动手操作意识，教师还可鼓励学生在课下进行探究，即通过实验的方式探究种子萌发所需条件，并将实验过程录制下来。如此，便弥补了传统实验教学中的种种不足之处，增强了学生对实验过程的了解和认知，促进了生物教学有效性的提升。
三、借助微课构建知识体系，满足学生学习需求
学生个体间存在着差异性，具体体现在学生的学习能力、对知识的吸收状况等各方面不尽相同。为了满足不同层次、能力学生的需求，将因材施教教学落到实处，初中生物教师应充分把握微课的优势，借助微课帮助学生有层次性地构建知识，使不同层次、能力的学生都能够学有所得，将微课的优势作用充分发挥出来。
例如，在进行“动物在生物圈中的作用”这部分内容的教学时，教师可以根据学生的能力，设置三种不同层次的微课，即针对学差生的、以基础知识为主的微课，这种类型的微课主要包含本课的基础知识，如动物在维持生态平衡、促进生态系统循环方面发挥的作用；针对中等生的、有一定难度的微课，如讲解动物群体数量的消长是如何影响其他生物及环境的，还有针对优等生的一些拓展性的微课等等。在课堂上，教师应根据学生的学习情况及其在课堂上的反馈有针对性地播放微课，让不同能力、层次的学生根据自己的情况有选择性地观看。如此，便满足了不同层次、能力学生的发展需求，使学生通过课堂学习都能取得长足的进步和发展。
总之，微课作为课堂教学的重要辅助工具，在提升学生学习自主性、优化课堂教学效果方面发挥出自身独有的价值和作用。初中生物教师应从自身学科的特征出发，灵活运用微课开展教学活动，借助微课来增添课堂教学的灵活性和趣味性，为最终实现课堂教学效果的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]赵恒虹.论微课在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2017
[2]黄国宝.微课在初中生物教学中的应用研究[J].文存阅刊，2017
论文作者:张丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 教师论文; 生物论文; 初中生物论文; 种子论文; 知识论文; 内容论文; 《教育学文摘》2019年第23期论文;