摘 要：随着义务教育阶段新课程改革的深入，我国的小学教育已经取得了相当程度的进步，但是小学数学教学的现状与新课程改革的要求仍然存在差距。总体上看，小学数学教学中仍然存在低效、无效现象，直接导致了小学数学教学课堂效率低下的问题，严重制约着小学数学课程改革的发展。所以，提高小学数学教学的有效性显得尤为重要。
关键词：新课改 有效教学 策略
数学课程标准课程基本理念指出:“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”如何在新课程背景下实施小学数学有效教学呢？笔者通过观摩课及自己课堂教学中的实践与探索反思，现总结如下，与大家共勉：
一、创造轻松愉快的课堂气氛
教师可通过课堂互动的方式对学生积极引导，使学生能够充分发挥出主观能动性，并构建出数学知识框架，从而进一步达到知识、技能共同提升的目标。新课程标准中明确规定:“在小学教学中需要建立一个民主而宽松的教学气氛。”但是这种轻松的课堂气氛并不是没有限制的，为了保证课堂秩序，教师应该通过有效引导的方式来规范学生的课堂行为，从而促使教学能够有序而顺利地进行。
二、引导学生积极思考
当一种教学法能够触及学生的精神领域时，这种教学法就是有效的。在小学数学课堂上，我们应该时刻坚持以学生为中心，通过思维引导的方式来增加学生的思考能力和动手能力。此外，教师还要注重培养学生的思维能力，帮助学生建立一个发现问题、解决问题的思维框架，以此来引导学生抓住问题发展的规律。与此同时，教师还应该注重培养学生的思维品质，使学生在日后学习中养成一个良好的思维习惯。
三、重视学生的错误，并通过引导的方式进行纠正
由于受到年龄的限制，小学生的心智发展尚未成熟，因此，在动手能力和思维能力方面都存在一定的欠缺，这就导致其在学习过程中难免会出现这样或那样的错误。当学生出现错误时，教师应该采取有效引导的方式来促使学生纠正错误，这样做的目的不仅是帮助学生减少犯错误的几率，同时也是帮助学生建立解决错误的信心。如果学生出现错误时教师并不加以重视，就会导致此种错误的延续。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，还会致使教师失去引导学生改正错误的机会，最终导致学生无法发现错误、解决错误。教师在引导学生纠正错误时，不应该打击学生的信心，而是帮助学生建立改正错误的信心，同时要培养学生不怕犯错、敢于纠错的品质。例如，学生在计算乘除法时常常会因为马虎而犯错，教师在发现这种问题时最好不要直接告诉学生答案，而是应该通过引导的方式与学生一起一步步推算，并最终找出犯错的原因。此种做法不仅可以帮助学生总结经验，还可以锻炼学生查找问题的能力。
四、教学评价策略
1.评价目的强调发展性。评价的目的是让学生认识到学习过程的变化程度和学习结果的质量好坏。评价的过程一定要因人而异，既促使学生知道自己的不足，又不会引起学生自卑心理，还要能激发学生的自主学习兴趣。在小学数学的教学过程中，教学评价关系到学生在数学学习上的发展。无论何时，正确的评价体系能够体现教学过程中存在的缺陷，能够反映课堂教学效果的好坏，能够帮助学生认识到错误的原因，从而促进学生学习方法的不断改进，同时还可以指导教师不断完善教学策略。
2.评价主体倡导多元化。在一般的小学数学教学过程中，评价的主体一般都是教师，由教师发起并进行评价，学生通常都是被评价者，完全没有话语权。这就导致了小学数学课堂评价主体的单一性，完全不利于学生的全面发展。评价的目的就是为了让学生认识到学习过程的变化程度和学习结果的质量好坏，为了让教师意识到自己的教学策略是否适当，同时评价的过程也要做到激励学生。所以，要想让学生真正得到激励和鼓舞，就需要教师给予适时而又正确的积极评价。多元评价体系不仅能使评价者与被评价者形成互动，也能从多种角度出发去发现问题，这样才能全面促进评价主体的进步。在新课程改革的强大教学理念的推动下，评价也要不断适应新课程改革的要求，要不断提出新观念、新想法，以便不同的评价主体对课堂教学过程进行评价。这样才能促使教师根据多元化的评价意见不断改进教学计划，完善教学策略，不断推进课堂有效性策略的优化。评价主体与被评价主体的有效结合，是评价真正落到实处的关键。
随着素质教育政策的不断深入，现在一线教育工作者最关注的话题是如何减轻学生的学习负担、如何提高学生学习效率、如何提高自身的教学能力。所以，提高小学数学课堂教学的有效性，是所有小学数学教师的终极理想，也是小学数学教师工作努力的正确方向。随着小学课堂教学有效性理论研究的不断深入，有效性教学策略的深入研究正在改变着小学数学的课堂而貌，影响着小学生的数学学习。只有真正意义上完成小学数学课堂教学的有效性，才能使小学生更好地接受数学知识，完成新课程标准对于小学数学课堂教学的新要求。
参考文献
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论文作者:杨广敏
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第203期
论文发表时间:2016/6/6
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