湖北省十堰市南化塘镇中心小学 442523
我是南化塘镇中心小学一名四年级数学教师，同时也是四（1）班班主任，做一个班级管理者而言，我总觉得做的事非常平凡、平淡。下面我谈一下近几年来班主任工作点滴：
一、让班级成为一个爱的家庭
一个班级就是一个大家庭，作为班主任就是这个大家庭的家长，这个家长的角色既要有慈母的关怀，更要有严父的要求。
作为班主任，要学会去关爱身边的每一个学生，让所有学生都能够快乐的成长，每个学生都能感受到这个家庭的温暖、来自教师和同学的关爱。
关爱不是一句空话，也不是需要经历什么大事才能显现，它存在于我们的日常工作中、一切小事当中。
二、作为班集体这个大家庭的家长，要多一把尺子衡量孩子
五个手指，有长有短，何况是不同的孩子，个体差异造成学习优秀的，学习困难的。成绩好的学生自然讨人喜欢，而那些学困生，甚至是那些特别的孩子呢？他们更需要我们多一把尺子去衡量，让他们先学会做人，然后才能成才。
现在我们班的朱良栋，就是一个特殊的孩子，他小时候做过一次手术，可能是手术的原因，他的智力受到了影响，当然这些是和他的家长交流中才知道的。印象最深的是九月一日，朱良栋介绍自己的时候，只看见嘴动，而没有声音，当时我的反应是陌生的环境、陌生的老师、陌生的同学造成他的害怕。在接下来的学习中，我才发现他是个特殊的孩子，基本的数学知识也不知道，这些使他失去了信心、充满自卑。学习不行，不一定其他就不行。我要从其他方面帮他树立自信。开学的时候朱良栋被编在四组，也就是第二周值日，我把他叫过来，问他会值日吗？他使劲地点点头，“会”，愿不愿意和同学们值日，他又使劲地点点头，“愿意”。这次，我摸摸她的头，“老师相信你能当好值日生”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆结果当然像我想的那样，他从这次值日开始，喜欢和同学们一起玩了，课下的他总是第一个拿起黑板擦去擦黑板。虽然，他的知识是个欠缺，无法补上，但是他有了自信，学会劳动、学会与人沟通，这无疑不是对他以后人生的铺垫。
三、作为家长，管理班级杜绝“高压式”,要晓之以理，动之以情
高压政策在平时的教育中难免会遇到一些“问题生”,而一般的教师会采取“问题生”最不喜欢的方法来教育，我曾经也用过。那么问题生忌讳的处理方法是什么？
1.紧盯短处。有些班主任对待“问题生”有个潜意识，就是认为只有时时盯紧他们的缺点，“善于”发现他们的短处，并时时敲响他们的警钟，才能牢牢地将他们掌控在手心，引起他们对自己“问题”的重视，从而促进他们的改变。
实际上，这样做法的结果多数是事与愿违的。对“问题生”短处的反复关注，往往强化了他们的自轻自贱，觉得自己在老师眼中就是一无是处的。当“问题生”心“死”之后，也就不会再为求得他人的赏识而努力改变自己了。
2.空洞说教。教育少不了说教，但说教却不一定就是最好的教育。有些班主任事无巨细，都要把“问题生”找来苦口婆心地教育一番，虽然自己声情并茂的，可学生并没有受到多少感染，一走出办公室，依然生龙活虎、忘怀一切。这并不是“问题生”不明情理，而是成长过程中的年龄特征决定了他们心理的不成熟、性情的不稳定。“问题生”们真正需要的不是脱离实际的空洞说教，而是在班集体的学习生活中找到自己的位置、感悟自己的对错。如果生活是生活、道理是道理，即使这样的道理条条是真理，对学生而言也是废话一堆。
3.喜做比较。有的班主任认为，“问题生”之所以好惹是生非，就是因为他们没有上进心，没有前进的方向，如果给他们树立个学习的榜样，就会激发他们积极向上的动力。基于这样的认知，在平时的教育中，就会动辄给“问题生”找个学习的榜样，作为他学习行为习惯的标杆。
无疑，这种“横向比较”的实质，就是拿“问题生”本身的短处来比优等生的长处。比较的结果可想而知，“问题生”不但依然是老样子，而且有些还出现新的“问题”——更加自卑、更加敏感、更加敌视教师，因为他会觉得老师是在故意贬低他、变相打击他。
针对问题生，“高压政策”是不可取的，紧盯短处、空洞说教、喜做比较都是不可取的，作为班主任，要晓之以情，动之以理。虽然学生还小，但是有思想，心里自然也有一杆秤，对他的管理要让他心服口服。
四、班级捆绑式评价，促进良好班风的形成
1.捆绑评价活动，使得课堂教学中的小组合作有效。通过捆绑式评价，许多同学主动帮助小组成员，防止了后进生产生新的知识缺陷；上交作业及时了，学生的集体荣誉感、合作精神得以培养；学生踊跃发言，小组形成了组兴我荣，比、学、赶、帮、超的氛围；学生学习成绩大面积提高。
2.捆绑评价活动，让学生感受到自己在班中的位置。在活动中，学生觉得自己不再是局外人，都表现出很强的学习、管理积极性。虽然有的学生未担任任何职务，但作为班级的一员，在互助捆绑活动中，每个人的责任心上来了、自信心十足了，有了自己的管理策略，每位组员在小组活动中都充当了一个角色，都能充分体现自己的作用。通过小组活动，提升了自己，也帮助了别人。不仅带动带动了组内的学习氛围，更带动了全班的的发展。
3.捆绑评价活动，令班级的面貌焕然一新。“同学们的思想上进了，行为规范了，班级环境整洁了”是我班的学生在开展捆绑评价活动以后最直观的感受。
班级管理是一种艺术，愿我们让爱起航，坚持持之以恒，在班主任这条工作道路上越走越远、越走越宽！
论文作者:张士强
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第358期
论文发表时间:2019/4/22
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