（贵阳市民族中学，550025）
摘要：从当前大多数高中地理教学活动来看，其教学的实际效果较差，学生对地理的相关知识理解不透彻。为解决这一问题，部分教师尝试使用探究式教学模式。本文研究了该模式的应用原则，探讨其在高中地理教学中应用的好处。重点讨论了该模式的应用策略，研究其高效的应用方式。
关键词：探究式教学；高中；地理
引言：
高中地理教学是文科中较为重要的一门学科，对学生的整体成绩具有一定影响。地理知识具有较强的逻辑性与实践性，教师根据其特征展开探究式教学可有效提高教学的效率与质量。为保证教学模式的应用效果，地理教师要深入研究探究式教学模式与地理教学融合的切入点，不断提升新教学模式的实际作用。
一、探究教学模式的应用原则
（一）激发学生主动性
在应用探究模式进行地理知识教学时，要有效激发学生的主动性，使其参与到教学活动中。这样学生才可更好地对知识进行深入理解、自主理解，从而保证学生对知识点的掌握[1]。学生通过自主理解改变机械记忆学习方式，利用地理知识之间的逻辑性，在理解的基础上记忆、运用知识。如在讲解季风与洋流时，学生通过探究季风与洋流之间的关系，从而把握其相关规律，提高其对该部分知识的理解能力，有效提高了该部分知识的教学效果。
（二）转变教师职能
在应用探究式教学模式时，教师要有效完成对自身职能的转变，从知识的灌输者变为思维的引导者。通过在教学过程中引导学生的思路，使之建立地理学科思维，提高学生对知识的理解能力。教师必须承认学生在课堂教学中的主导地位，并在教学中突出其主体地位，使其自主地投入到知识探究学习中，促进教学效率与质量显著提升。如教师组织学生对气压问题进行探讨时，要引导学生明白气压变化规律，保证该部分教学任务的高效完成。
（三）注重培养学生思维
探究式教学模式应用的一大意义在于，它可以在教学中实现对学生思维的建立，从整体上强化地理教学效果。所以在高中地理教学中，教师组织学生对问题进行探索时，必须注重学生思维的构建情况。如在气候教学中，教师组织学生对气候影响因素进行探讨，在思维构建起来后学生对该分部分的知识的理解能力会大大提升，可快速记忆复杂的气候分布图。
（四）兴趣原则
探究式教学要利用相应的问题引导学生对知识进行探究，其教学效果的好坏极大程度上取决于问题设定的质量。若教师选择的探究问题具有较强的趣味性，学生的学习兴趣会被激发出来，从而主地投入到教学活动中，促进教学效率与效果的提升。高中地理教师在设计探讨问题时，必须选择学生感兴趣的话题，保证探究教学的有效性。
（五）实践性原则
地理知识具有较强的应用性，在教学中设计相应的实践活动，可锻炼学生对知识的运用能力。同时部分地理知识的理解难度较大，利用实践操作可使学生掌握相应的知识点。如从两级看地球的自转方向是相反的，学生可利用地球仪进行实践操作，加深对该知识点的记忆。
二、探究教学模式在高中地理教学中应用策略
（一）巧用探究问题，激发学生兴趣
高中地理教师在进行探究教学前，要巧妙的设置问题激发学生的探究兴趣，提高学生的注意力与参与的积极性。教师必须做好教学设计工作，全面了解教学的整体内容，依据教学知识点设计最有效的探究问题，保证其与知识点高度贴合，并对学生具有足够的吸引力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中适时地引入相应的问题，通过探究其问题完成教学任务。以洋流教学为例，教师在讲解洋流基本规律时，可插入探究式问题对其进行研究教学。如通过对郑和下西洋的路线进行探究，会发现其与近赤道区域的洋流方向较为吻合，由此对其进行探究，研究其基本原因。将学生知晓的历史事件作为案例，将其与相应的知识点相联系，学生的兴趣被激发。这就提升该部分知识教学的整体效果，学生对知识的理解与运用水平得到有效提高。
（二）正确引导学生，构建学科思维
在教学中，教师要利用学生对知识点进行探究学习的机会，正确引导学生的思维，促进其学科思维得以建立与完善。为此，教师要保证自身思路顺畅、思维清晰，以对学生进行有效引导，保证学生朝着正确方向进行思考探究。此外，教师要让学生表达自身的想法，及时了解学生的思维方式，以纠正其错误思维。这样既可以保证学生对知识进行自主理解，也可保证学生逻辑思维的正确性，对提高教学水平具有重要影响。以四大天然渔场的形成原因的教学为例，教师可对其中某个渔场的形成原因进行分析，然后由学生对其余渔场的形成原因进行探究。教师要对学生的探究思维进行引导，对其探究结果进行适当补充，确保学生探究问题时思维的正确性与全面性。
（三）组织探讨活动，保证学生参与度
探究活动的应用存在一定的弊端，即教师的组织管理能力较差，则无法保证每一学生参与到探究教学中，易导致班级内学生成绩两级分化问题加重。为此教师在组织学生对某一问题进行讨论时，要提高活动设计的有效性。适当的应用小组合作探究教学模式，可确保学生参与教学活动中。同时引导成绩好的学生对成绩偏差学生的关注与引导，使其建立学习的自信心，帮助掌握学习的正确方法。以世界时间划分教学为例，首先将学生划分为不同学习小组，保证各组整体能力平均。其次由学生对时间划分问题进行探讨，教师要适当参到学生的讨论中，保证学生探究思维的正确性。最后，对问题进行集中讨论分析，解决学生的疑问。整个过程中，要引导所有学生参与到讨论中，每一位学生在探讨中都要表达自己的想法，以及时纠正思维错误切实理解时间划分的相应知识。
（四）联系生活情景，加深学生理解
地理学科中包含许多与学生生活息息相关的知识，教师要利用其引导学生对教学内容进行探讨研究，可有效提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解。所以地理教师在教学过程中，要积极联系实际对知识进行分析讲解，并为学生提供合适的讨论话题。如在讲解准静止锋过境的气候特征时，教师可引用江南梅雨现象作为分析案例。然后由学生对冷锋过境与暖锋过境时生活中的实际情景进行探讨，确保学生对这一问题的深入了解。
（五）开展实践活动，培养学生实践力
地理教学中适当的开展实践活动，可培养学生的实践能力，提高学生的学习水平，从而推动高中地理教学水平的有效提高[2]。教师在教学中要适当开展实践教学活动，培养学生的实践学习能力。通过实践探究教学，使学生更好地理解与记忆地理知识。如在讲解自然日界线相关内容时，可让学生进行实践操作。利用仪器确定当地太阳升起时的时间点，然后根据不同时区之间时间差距计算当地的时间。学生在实践过程中可加深对不同时间内涵的理解，并在计算中熟练时间计算的方式。再如通过探讨我国春晚选在晚上20点播放的原因，提高学生学习的兴趣。利用实践探究教学活动，提高学生学习兴趣的同时，促进高中地理难点教学任务的顺利完成。
结论：
探究式教学在高中地理教学中的应用，可帮助学生提高学习地理的兴趣，建立起地理思维。在应用探究式教学进行地理演讲时，教师必须根据该教学模式的特点将之与地理教学相融合，促进教学方式的变革。充分利用探究去教学提高学生的成绩，促进高中地理教学水平有效提升。
参考文献
[1]刘志荣.高中地理教学中探究式教学的运用[J].课程教育研究,2017(11):176-177.
[2]孟庆春.探究式教学在高中地理教学中的运用初探[J].才智,2017(17):38.
作者简介：粟银鑫（1990-），男，贵州省黎平县人，民族：水族，职称：中学二级，学历：本科，研究方向：高中地理学科教学。
论文作者:粟银鑫
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
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