山东省博兴县实验中学
摘要：新课程理念下的化学教学方式要切实落实“化学源于生活”这一基本理念，取长补短，优化组合，积极构建“师生互动”的创新教学模式，先给学生一个绿色、和谐的“生态课堂”。
关键词：“绿色生态” 化学情境 网络资源 实验探究 角色转变
课程改革是一项牵动全局的综合工程，它直接引发教师的教学方式、学生的学习方式以及教育教学评价方式的变革。在新课程实践中我们怎样转变传统教学理念，从而构建“绿色生态”的化学课堂呢？笔者根据自己在教学实践过程中的一些做法，谈几点粗浅的体会。
一、积极创设生活情境，开展丰富多彩的活动，使学生乐学
现代教育家斯宾塞说过：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。一句话，兴趣带来快乐，快乐产生热爱之情。有了兴趣，就会产生学习的源动力。为此，教师在传授知识的过程中，要联系生活实际，尽量找到能让学生轻松接受知识的切入点，采用丰富多彩的教学手段，让学生亲身感受到化学就在他们身边。教学中，我们还应充分认识并呵护学生与生俱来的好奇心和求知欲，通过讲述生活故事或者提出生活问题，将化学问题镶嵌其中，不断激发兴趣，让学生好学并乐学。如在进行《金属的化学性质》一节教学时，我讲了一个故事：葛洪是我国晋代著名的炼丹家，曾在葛山等地修道炼丹多年。一次葛洪之妻鲍姑用铁勺盛曾青（硫酸铜溶液），几天后，葛洪拿起铁勺便用，奇妙的现象出现了：铁勺变成了“铜勺”，金光闪闪。葛洪的徒弟高兴得跳了起来：“点石成金了！”葛洪把铜勺放在火上烤，铜勺逐渐变黑。这些现象葛洪在《黄白篇》一书中均做了记载。至此全班的同学的思维都活跃了起来，兴致勃勃地投入到了金属与盐溶液反应的学习中。通过这样的教学方式，既能使学生顺利的掌握知识，又能使学生体会到知识源于生活、用于生活的乐趣。
教学中我们一定要善于调整教学过程，恰当的更换“节目”，充分调动学生的积极性。如在进行《元素与人体健康》的教学时，我动员同学们把自己平时吃的一些零食包装袋带来。师生共同分析包装袋上的说明，从中了解食品中的主要元素，找出哪些成分对人体是有益的，然后组织讨论：“培养良好的饮食习惯应该注意哪些问题？”“健康的身体需要什么？”……这项活动无疑是牵动了学生的愉悦神经，他们在热火朝天的讨论中完成了这节课的学习。
2、充分利用网络资源，丰富教学手段，提高课堂教学效果
多媒体以图文并茂、超越时空的优势，被广泛应用在教学中，给人以耳目一新的视听感受。如在进行《离子》一节的教学时，我首先创设情境，在大屏幕上展现出几幅图片：晶莹剔透的氯化钠、氯化镁晶体；奇异的苍白色火焰……。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生根据图片的内容提出自己想要知道的问题。接着在教师的引导下，学生们确定本节课研究的主题：钠原子和氯原子是如何变成氯化钠的？我将事先做好的钠原子和氯原子的结构示意图在大屏幕上展示出来，学生上台移动鼠标将电子转移，然后大家各抒己见，得出正确的氯化钠的形成过程。这样，师生之间、生生之间的互动过程在多媒体营造的氛围中得以实现。
再者，现行的教材中大量介绍了现代科技的发展与应用，特别是拓展视野中知识的探究，对我们教师可以说是前所未有的挑战，很多知识还有待我们进一步探讨，此时，网络资源无疑成了我们有利的助手，作为教师我们要敢于面对自己知识上的窘迫，充分挖掘多方面的教学资源。尤其是网络资源，应成为师生共同成长的广阔平台。
3、广泛开展实验探究，通过交流与合作，凝聚团队精神
鲁教版初中化学教材特别重视对学生的实验探究能力的培养。课本中多数实验都没有直接给出结论，而是让学生自己进行实验探究，通过实验获取相关信息，然后对实验结果进行评价、交流，得出相关结论。实验中除了重视理性的结论发现外，更加关注学生的情感体验，让学生真正感受到成功的喜悦和失败的痛楚，不断反思、调整，并为探索真理而坚持不懈的努力。
例如学生在探究碳酸钠溶液与氢氧化钙溶液的反应时，为了更大程度的发挥它的价值，实验前我故意把各组药品的浓度配制的不一样，结果学生通过实验后得出以下三种结论：
（1）溶液中存在的溶质是氢氧化钠和碳酸钠
（2）溶液中存在的溶质是氢氧化钠和氢氧化钙
（3）溶液中存在的溶质是氢氧化钠
然后我引导同学们思考：为什么会得出三种不同的结论？实验中我们应该注意什么问题？同学们马上意识到实验结论的偶然性，应该进行多次试验，反复验证结论的可靠性。最后同学们通过多次实验、讨论交流，得出结论：反应物恰好完全反应和其中一种反应物有剩余，这两种情况我们都要考虑到。至此，学生们懂得了实验过程中，结论的偶然性，我们不能轻易放过，要通过反复的实验，在不断地发现问题、解决问题中找到实验结论的必然性。因此，教师在教学中要鼓励学生科学的掌握实验探究的方法，不断发现规律，总结经验，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
4、加强情感教育，注重知识、能力、态度、价值观的有机结合
新课程强调情感、态度、价值观三个要素。因此，必须将情感、态度、价值观有机地结合并渗透到课堂教学过程中，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
不可否认，直至今天我们部分教师仍然盯着优秀生的发展、关注学生的分数，根本不关心学生的情感体验和心态发展，尤其不能善待那些后进生，这是教育的一个严重的缺失。要从根本上改变现状，我觉得我们可以试着从以下几个方面入手：（1）教学设计的起点要适当，不能过高，尤其要注重学生的个体差异，照顾到不同层次的学生，努力使每一个学生都能参与到活动中来。（2）经常采用激励性的评价机制，尤其对后进生更要以鼓励为主，只有当他们的自信心受到关注和鼓舞时，他们才可能积极、主动地参与到我们的活动中来。（3）为学生体验成功的愉悦创造机会（4）创设融洽和谐的学习氛围，真正的关心每一个学生的进步和成长。
当然，以上做法不是简单的贴标签，而是在教与学的过程中，利用有利时机，在“润物无声”的方式中慢慢渗透、形成。
总之，“绿色生态”化学课堂的构建是一项长期的任务，需要我们教师在立足于教材、学生的基础上，不断拓展自己教育科研的思路和眼界，同时为素质教育的扎实落地推波助澜。
参考文献：
【1】查有梁。教育模式 北京：教育科学出版社，1990.10
【2】杨鑫辉。西方心理学名著提要【C】，南昌：江西人民出版社，2005.551—552
论文作者:黄丽芳
论文发表刊物:《文化研究》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/28
标签：学生论文; 结论论文; 溶液论文; 化学论文; 教师论文; 知识论文; 铁勺论文; 《文化研究》2018年第9月论文;