美国教师专业发展学校与教育实习改革的经验与启示，本文主要内容关键词为：美国论文,启示论文,经验论文,教师论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在宽泛的意义上，“教育实习”一词囊括教师职前教育中的各种见习和教学体验：学习教师教育课程之前的实际体验、教师教育课程学习过程中的实际体验以及实习时的实际体验。[1]作为一种专业的教师教育活动，教育实习是一个“理论遭遇实践、理想碰撞现实”的过程，是未来教师体认教师角色、养成专业能力、反思教育教学理论的重要环节，因此历来被看作教师教育课程的重要组成部分。在美国，由于种种原因，虽然教育实习在教师教育中很受重视，也得到未来教师的欢迎，但是人们对教育实习的批评也一直不断。正因为如此，美国各界改进教育实习的努力也一直没有停止过。
一、教师专业化背景下教育实习的变革
20世纪60年代，美国综合性大学几乎接管了整个教师教育，形成了开放式的教师教育体系。但在教师教育实施过程中重学术(教什么)、轻教育专业训练(如何教)，教师教育机构重科研、轻教学的倾向有所抬头。教学被认为是一门应用科学，教育实习的主要任务就是让实习生在实习期间将他们在大学里学习的课程运用到实践中去，实习生“在实习期间不需要学习任何理论，除了熟练掌握实习指导教师的课堂常规”。[2]同时，由于缺乏必要的制度支持，实习生在实习学校往往得不到有效的指导，不能在入职教育中获得必需的实践知识。因此，虽然在当时的教师教育计划中，教育理论课程在教师教育课程中约占三分之一左右，但“新教师在开始他们的教学生涯时，通常几乎没有他们所教学科的教学经验，教学技能也是不充分的。”[3]因而未来教师一旦走上工作岗位，面对着极其复杂的教学场景，常常会发现自己似乎置身于一片“沼泽似的低谷”中，以至于会受到强烈的“现实震撼”。[4]
正因为如此，美国的教师教育受到人们广泛的批评，教育实习也因此而处在风口浪尖之上。为了回应人们对教育实习的批评，同时也为了呼应美国社会对教育的期待，在“社会教育需求的增长→要求学校教育发挥更大的作用→要求教师要更为全面、深入地参与到学校教学的建设中来→教师教育要担负起更大的责任→教师专业化势在必行”这一逻辑规约之下，美国各界将关注的目光聚焦至教师专业化。
1983年，美国教育优质委员会的《国家在危急中：教育改革势在必行》拉开了美国教师职业专业化运动的序幕。1986年，卡内基教育与经济论坛的“教学作为一门专业之工作小组”发表了《准备就绪的国家：21世纪的教师》报告以及同年霍姆斯小组《明日的教师》报告的发表，教师教育的问题真正成为美国上下关注的焦点之一，教师教育及教学专业化的改革运动由此兴起。[5]“提高师资队伍的质量，除了要从提高新教师入门标准、改进并完善在职教师的专业发展等方面着手外，确保职前教师教育的质量同样重要。”[6]而增加教育见习、延长教育实习时间、建立教师专业发展学校等即成为了改善职前教师教育的主要措施。
需要指出的是，卡内基报告和霍姆斯小组报告都强调了教育实习对于教师教学经验的养成乃至对于教师专业化具有十分重要的作用，提出通过加强大学与中小学联系、改善教育实习来改进教师教育质量。正如琳达·达林-哈蒙所言：“现有的师范教育所提供的对明日教师的培养，在一定程度上，不能为他们日后进入教师队伍后更快、更好地履行教师职责做好准备。要消弭这种隔阂，就意味着未来对新教师的培养必须要加强实践环节的训练，以此促进未来的教师更好地理解他们将要从事的事业，更好地了解他们所从事事业的多方面可能性。”[7]这就为建立教师专业发展学校提供了理论和舆论的支持，也为教育实习变革埋下了教师教育思想的伏笔。
另外，受医生、律师两种职业专业化道路的启示，教师教育中注重教育实习的想法得到了强化。“医生和律师是美国社会中享有极高职业声望的两种专业性职业，二者的共同点在于：除了有较高的专业入门标准，它们都将长期而又严格的见习和实习经验作为入职的前奏。”[8]因此，步医学与法律界的后尘，加强教育实习被视为美国教师专业化的必由之路，成为教师专业发展学校的一个重要举措。
二、PDS模式中的教育实习改革：以斯坦福大学教育学院教师教育项目为例
教师专业发展学校(Professional Development School，简称PDS)，是大学的教育学院与大学所在学区的一所或多所公立中小学合作成立的、以中小学为基地的一种师资培训学校，着重强调中小学的教师发展功能，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。“PDS的宗旨是完善教师教育之前培养计划，加强教育理论与实践课程的整合，大中小学协作分工、共同承担教师教育的职责，提升师范生的教育胜任能力，同时促进在职教师的进修、反思与提高，以整体改进教育质量。”[9]其中，通过改进教育实习改善教师职前教育是PDS的重要功能和一大特色。
就改善教师教育而言，PDS蕴含着一个系统的教育观：“如果没有优秀的中小学安排师范生进行见习与实习，教师教育就不可能是优秀的。如果教师没有接受过优秀的师范教育，中小学就不可能成为优秀学校。要改进教育制度的某一部分，就必须改进整个教育制度。”[10]在此基础上，PDS对教育实习形成如下假设：“每一个教学实践者对教学都有一种基本的认识，这种对教学的认识是在学校中形成的，实习生要想学会教学必须在教学实践中养成。”[11]
一般而言，在PDS模式中，整个教学实习分为见习和教学实践两个阶段。在秋季学期，实习生主要处于见习环节，他们每周有两天跟指导教师在一起。随着实习生逐渐融入班级后，PDS逐步鼓励实习生和指导教师共同设计、实施和评价新教学模式方案，甚至在这一阶段，大部分的课程主题都是由实习生提出的。大学教师和协调人员也会亲临现场促进合作关系。大学教师尽可能在现场给实习教师授课，讲解关于课程实施、评价及其他专业问题。这种方式突破了传统的在大学教室内给学生上教育学课程的模式。同时，PDS也会给实习生提供一些关于儿童语言、识字评价方面的课程和教育技术课程。到了春季，实习生就进入正式的教学实践环节，PDS教师教育课程要求实习教师在低年级(幼儿园—3年级)和中等年级(4年级—8年级)各进行8周的教学实践。[12]
为了更好地说明PDS模式下教育实习的大致状况，本文以斯坦福大学教育学院教师教育项目为例作进一步分析。
斯坦福大学教育学院在100多年的发展历程中，逐渐形成和完备了各类独具特色的教师教育方案，使其教师教育领域一直处于领先地位。其职前培养的项目比较有代表性的即斯坦福教师教育项目(the Stanford Teacher Education Program，简称STEP)：学生首先在人文学院或科学学院完成本科四年的专业学习，获得学士学位后有资格申请进入教育学院。通过遴选后，申请者可以在教育学院进行为期一年的教育课程的学习和教学实习，获得教育硕士学位。[13]
STEP拥有分别针对初等教育(K-8年级)和中等教育(6-12年级)的两种全日制教师教育课程。学制1年，分为四个季度(春季学期、夏季学期、秋季学期、冬季学期)进行。其所提供的专业课程主要由五部分构成：课程与教学、社会与心理基础、语言与文字、教学策略和实习与学生教学。其中，初等教师教育方案课程中教育实习占到了1/3，中等教育课程中实习所占比重则更多。可以说，实习环节贯穿于教育学院的整个学习过程中。
为有效地控制合作质量并更好地集中资源，STEP对作为伙伴学校的PDS进行严格的选择。要求这些学校服务于不同学生群体，向学生展示有效的教学与学习活动；致力于追求卓越和平等的教学与学校改革，成功地达成了国家学业标准，对教师的专业发展实践负有责任等。
为了保证实习生的实习质量，STEP制定了专门的实习工作协议，由大学指导教师和合作教师共同负责实习教师的学习与实践。大学指导教师通常由学院教育专家挑选和实习学校校长共同推荐，他们一般都具有相应的经验和资历，他们的职责有：(1)帮助实习生在课堂执教经验与STEP课程之间建立起联系；(2)依据严格的要求从伙伴学校选拔优秀的合作教师；(3)通过定期的课堂随访考察合作教师的工作水平。与以往仅仅依据教师的自荐和合作学校的推荐不同，现在STEP考核合作教师是基于对他们课堂表现观察的第一手资料。STEP设计了一种“教师课堂观察评价表”，内容包括教师怎样了解学生原有的知识储备、课堂教学的气氛如何、这节课的目标是怎样传递和评估以及怎样处理不同学习者的需要等。通过评价确何合作教师的教学理念和措施与STEP的目标有高度一致性。
合作教师通常都是有资历和经验的实习学校的教师，他们负责对实习生进行直接、持续的课堂指导。具体而言，合作教师的职责大致包括以下几个方面：(1)在实习之初和每季度末与申请者和大学指导者进行三方会谈；(2)复阅STEP手册；(3)观察申请者的教学活动，为季度评价收集材料；(4)对于申请者的学习进展能够与大学指导者一直保持交流。在决定如何才能更好地帮助申请者时，应该立即与大学指导者联系。必要时STEP实习工作负责人可以提供额外的指导；(5)完成三次季度评价；(6)与申请者讨论季度评价的内容，设定未来的学习目标。[14]
整个教育实习大体可以分为一般课堂教学实习环节和独立教学环节两个部分。一般课堂教学实习主要包括观察合作教师教学，了解学生群体情况，参与课堂常规，在合作教师指导下逐步承担教学和评价职责并给予学生反馈，以及尝试和试验学习到的或新获得的课程资源、观点和策略。在与合作教师共同执教的基础上，实习者将进入独立教学环节，开始承担起计划与实施课堂教学，进行学生学习(学业)评价等教学核心工作。
另外，为了更好地了解周围的教学环境和学生们的学习经历，实习者还要参与学校和社区相关活动包括熟悉学校基本常规，观察(本校和外校)其他教师教学活动，参加教师和学校相关会议，与家长沟通并召开家长会等，从而对实习学校及所属社区有全面的了解。
STEP对实习者采取季度性考核评价，由合作教师和大学指导者各自独立完成。评价标准以加利福尼亚州教学专业标准(CSTEPs)和教师表现期望(TPEs)为基本框架，以此来记录和评判实习者在学习中的进步。到一学年结束时，实习者必须达到所有考核标准要求。另外，毕业时，实习者还需递交一份毕业档案袋，包括了在整个学年中通过多种途径收集到的，经由组织和提炼，记录他们如何进行教学、课程设计、课堂管理、学生评价以及自身的专业发展和个人反思等，并且必须通过由指导教授和合作教师组成的委员会的鉴定。可以说，这是一份能够反映出申请者理论与实践知识、教育学立场、教学技能、教育目标与教育哲学的资料成果集，以此来展现未来教师专业成长和最好作品的证明。[15]
从实践效果来看，有不少报告表明，在PDS中实习比在传统项目中实习更能激发实习生的学习兴趣，更了解当今学校中的需要，更有效地进行反思性实践。中小学领导也反映他们更愿意聘用在PDS中实习过的预备教师。[16]这有效地改善了美国教师教育理论和实践脱节的缺陷。
三、PDS教育实习的特点与启示
尽管全美各地的PDS不完全相同，且质量各异，但它们基本的运作方法大同小异。根从斯坦福大学教育学院STEP的做法来看，PDS在教育实习方面的突破主要体现在以下几个方面：
1.强调合作
全美教师教育评鉴委员会(NCATE)在2000年5月正式公布了经修订而成的认可教师教育机构的《2000年标准》，强调合作在教育实习中的重要性。该标准中的“教学实习和临床实践”指出：要求教育机构及其中小学合作伙伴共同设计，实施和评价教学实习和临床实践，以便教师候选人和其他学校人员发展并展示帮助所有学生进行学习所必需的知识、技能和意向。[17]
在PDS中，经验丰富的合作教师与大学指导教师组成合作小组共同负责对实习生的培养。合作教师主要任务是对实习生的教学和班级管理进行指导，促进他们在教学常规、日常管理、问题分析、制订计划、教学策略、学生评估、职业定向等各方面的变化与成长。他们与实习生组成伙伴关系，共同负责班级的教学和管理工作。实习生除平时作为教学助手辅助并观察合作教师的教学外，还每周有一天独自负责班级的全部工作，从而能真正体验到教师角色的全部责任。
大学指导教师在中小学和大学的时间各为一半，其职责是与中小学及合作教师的联系、沟通，一起制定和实施教育实习计划，督导实习生的工作，评估教学进展，组织每周一次实习生的讨论会，并参与各种教师活动，把教育、教学实际中的问题反馈回大学。同时，为了促进合作教师的专业发展，大学指导教师还负责在PDS开展高级研讨班，培养合作教师的沟通、观察、研究能力等。
另外，PDS经常组织各种活动，包括小组讨论、实地考察、旅游等，这些都加强了实习生与合作教师之间的深入了解。
2.注重实践
在一般的师范院校，实习基本都集中安排在课程学习的最后一年。由此带来的问题是，师范生所学的理论知识难以和教育实践真正结合。与传统的教育实习不同，在PDS的教育实习中，“实习生有一年的时间在专业发展学校作为正式一员参加各种活动，体验教师角色的全部内涵。”[18]实习生不是单纯在教师指导下教几节课，而是像正式教师一样参与学校的全部活动。平时他们作为教学助手辅助、观察和学习指导教师的教学与管理，参与各项教研活动；每周有一天要独立承担所在班级的全面管理和学科教学工作；甚至还参与一些教学实验。实习生所做的每件事情都是与教室的真实生活相联系的，它为实习生提供了宝贵的实际课堂教学经验。
与学校教师不同的是，他们每周还要回校一次进行实习讨论和小结。这使他们既有机会全面、具体地体验教师角色的全部内涵与职责，又有大量的时间讨论和反思自己的所教与所学，从中验证、再现或改进已有的教育理论和模式。[19]
此外，实习生在实习期间还要从事社会活动，进行调查研究，如访问当地的学校委员会、课程委员会、家长协会和教师组织，调查青少年的各种问题，如暴力、吸毒等等。总之，凡对教师所要求的整个活动都要经过实习，为毕业后的工作做好必要的和充分的准备。
3.重视反思
20世纪80年代以来，美国有不少学者提出教师教育课程的目的在于使教师具有统合理论与实践的反省能力。为此，在教育实习上也形成了“反思观”——强调以反思为导向的实习，以加强理论与实践的联系与互动。
PDS为改进教育实习、培养反思意识提供了新的契机。在PDS中，实习生在教育实习中不再是跟个别实习指导教师学习如何进行教学，而是接触更多的教师，使整个PDS乃至学校所在的社区都对新教师的成长发挥作用。这就为实习生培养反思意识提供了宽阔的土壤。“这样的教学实习不是程式型、经验型的，而是探索型、研究型的。这种探索型、研究型教学实习的特点在于，教学具有反思性。教师教育就是要培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学，专业发展学校为改进教育实习、培养反思性教师提供了新的契机。”[20]人们日益相信，理解和改进教学必须从反思自己的经验开始，而完全从别人的经验中获得的智慧则是贫乏的，有时甚至是虚幻的。
PDS还十分重视培养实习生自我评价能力，要求实习生在实习时要经常反省自己，不断修订教学计划和提高教学水平。比如，每堂课后，用日记方式写下自我评价或将优缺点记录在教案旁，主动请实习指导教师为每节课做评价并提出改进建议。大学实习带队教师会为实习生录制课堂教学录像，通过讨论寻找实习生的优缺点，以利于其自我评价和成长。[21]“为了使实习教师能够经常反思其职责与表现，要求实习教师要保有一份专业的反思记录，并与学校的指导教师及大学的教师教育者定期讨论自己的教学经验及问题。此外，还要鼓励实习教师进行自我专业成长规划与制作专业教学档案袋。”[22]
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