（河南省平顶山市鲁山一高，467300）
摘要：在新教改不断深化的背景下，核心素养已经成为教育领域的热点话题，旨在推动学生综合性、全面性的发展，使得素质教育得到真正的实现。因此，身为一名高中教师，在物理教学的过程中，也应及时的更新自身的思想、观念，实现核心素养的渗透，力求将学科价值全方位的展现出来。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：核心素养；高中物理；实践研究
前言：
在高中阶段的物理学科当中，所谓的核心素养就是指学生在接受物理教育中逐渐形成的满足于社会发展和自身发展的关键能力和必备品格，是我国教育实现立德树人的重要举措。因此，教师在教学实践中，为了更好的顺应新课改的要求，推动学生的综合、全面发展等，就可以致力于核心素养的渗透，使得学生在学习中得到更多，将核心素养全方位的体现出来。
一、物理学科中核心素养的体现方式
（一）物理观念
在物理学科的核心素养中，所谓的物理观念就是指站在物理学的角度下，对于物质、运动及其能量、相互作用的基本认知，是物理规律和概念在头脑中逐渐形成的升华和凝练等。在物理观念当中，主要包含着应用观念、互相作用观念、运动观念、物质观念、能量观念等[1]。
（二）科学思维
科学思维是指能站在物理学的视角上，客观的对于事物的本质、内在规律、互相关系、属性等进行认知，是以经验事实为模型的一种抽象分析、概括的过程。在科学思维当中，主要包含质疑创新、科学论证、科学推理、模型构建等，在物理学科的核心素养中占据非常重要的位置[2]。
（三）实践探究
在物理教学中，实践探究也是非常重要的一部分内容。在学习中，所谓的实践探究就是指能提出一些有价值的物理问题，并能在前者的基础上进行猜想、假设、信息的获取和处理、得到证据、得出结论和解释等，并能针对探究过程进行反思、评估、交流等多项能力。在这一核心素养中，主要包含了问题提出、证据获取、交流、解释等多种要素。
（四）科学态度
在学生的物理学习当中，科学态度的形成能帮助学生更好的认知科学本质，理解STEM中社会、环境、技术、科学间的关系等，使得学生对于技术和科学形成较强的责任感和科学态度等，使得学生真正的体会到物理学习的价值所在。在此方面主要含有科学伦理、科学态度、科学本质等，为教师培养工作的开展提供了明确的方向[3]。
二、基于核心素养培养下高中物理教学实践研究
（一）基于核心素养，培养物理观念
在物理观念当中，其本身蕴含了非常多的要素，具有着较强的复合性，主要就包含了物质、运动、应用、能力及互相作用等多个方面。针对于物理观念的形成而言，其主要是将物质作为基本组成部分，其中包含磁场、电场、重力场等实际物质；而运动观念则是运动学当中的基本规律；相互作用是静力学和动力学间的互相作用规律；能量主要就是指能量间的守恒和转化。由此可见，在整个物理学当中，物理观念的形成是最基础的也是最核心的，是非常重要的一个环节。
例如，在教学当中，无论是例证课、概念规律课、还是知识构建课和试卷课，教师都应抓住这些有效的时机，进行物理观念的培养等。比如，在知识构建课当中，教师可以适当的放手，让学生自己对这些物理概念、应用、规律进行自主构建等，使其实现高度的自主学习，这是培养学生物理观念中非常有效的一个方法。
（二）基于核心素养，强化科学思维
在高中生的物理学习当中，“科学思维”的形成主要呈现在质疑创新、科学论证、科学推理、模型构建等多种方面。也就是说，教师在开展物理教学的过程中，一定要充分的发挥出自身的引导作用，使得学生在学习中领悟到更多与物理学科相关的思想方法，并在此基础上进行推理质疑等，促使学生本身的创新能力得到相应的提升。
例如，在物理学科当中，在每一章节中都设置了非常多的体验活动，其最主要的目的就是将教学的侧重点放置在探究过程上，使得学生能亲身的参与到实践活动当中，对实验结果进行体验，促使其实践意识的增强，使得学生的创造性和科学思维得到提高。比如，在保障学生安全的前提下，在电学实验中，教师就可以引入项目教学法，让学生自主的进行实验流程的设计，并参与到实验当中，以此来提高其的科学思维，使其得到更多。
（三）基于核心素养，引导实践探究
在物理教学中，探究教学是非常重要的组成部分。因此，教师在教学中就可以借助这一环节引导学生进行实践探究，促使学生本身的探究能力得到相应的增强。
例如，在讲解“共点力的平衡条件”这一知识点的过程中，在课前，教师可以先用投影仪为学生呈现一道例题，如下图，细线一端固定在A点上，线中点挂有一m质量的物体，用手拉住另一端B,当AO和竖直方向成θ角时，OB沿着水平方向之时，BO和AO对于O点的拉力都是多少呢？在播放完例题之后，教师就可以让学生以小组的方式，结合所学知识和预习内容，尝试着对这道题进行分析和解答，使得学生在这其中实现实践探究，使其在不知不觉中投入到新知识的学习中，保障物理教学的顺利开展。
（四）基于核心素养，形成科学态度
除了以上三点之外，教师在物理教学中，也应培养学生的科学态度，使其的学习态度更加认真、严谨等，真正的实现核心素养的培养。
例如，在物理教学中，对于力的作用和反作用力、力的分解与力的合成等，这些概念都是科学家们在无数次观察物理现象中得出来的，是经过不断探索和实验来验证的。在探究这些概念的过程中，学生也会清晰的感受到这些概念所描述出的规律和现象，并经过推理和感悟形成认知。因此，在教学中，教师一定要抓住有效地时机，让学生深刻的感知到这些科学家身上勇于探索的精神，使其开阔视野、感知物理魅力，促使其科学态度和责任感的形成。
结论：
综上所述，高中教师在开展物理教学的过程中，致力于核心素养的有效渗透是非常必要的。在这样的培养模式下，不仅可以增强学生本身的物理观念、科学思维、探究能力、科学态度，使其本身得到全面的发展，也能使其切实的感知到物理学习的乐趣和价值等，对于教学活动的有效开展有着较为深远的意义。因此，在教学实践中，教师一定要深化自身的认知，促使教学水平得到进一步地提升。
参考文献
[1]林妹.问题导向下的高中物理教学研究[J].中国校外教育,2019(04):62-63.
[2]赵炳睿.高中物理力学问题中对称性的应用研究[J].中国校外教育,2019(04):71+74.
[3]杨航.推理法在高中物理解题中的应用研究[J].中国校外教育,2019(04):76+107
论文作者:张妮妮
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月上
论文发表时间:2019/4/4
标签：物理论文; 素养论文; 科学论文; 核心论文; 观念论文; 学生论文; 使其论文; 《知识-力量》2019年7月上论文;