《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，口语交际既要培养学生听说的能力，又要培养学生良好的交际习惯。进行口语交际活动时，我总能激发他们说的兴趣，珍视他们独特的感受，鼓励他们发表独特的见解，同时，抓住机会培养他们良好的交际习惯。
一、创设情景，激发兴趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，我们知道学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的支配，为激发学生的兴趣，我们可以为学生选择那些趣味性、生动性、故事性强的内容，并结合生活实际，精心创设交际情境，让学生在一定的情境中进行交际活动。
《送、还东西》这一口语交际课上，于永正老师就精心设计了这样一个情境：老师正和学生交流嘴的作用时，有个学生突然报告进来，对老师说：“王老师，您借给我的这本《童话故事》我读完了，现在还给您，请您收下……”于老师很自然地跟这个学生对话，使学生沉浸在一个真实的现实的情境中。当学生恍然大悟时，交际的积极性已经被充分地调动起来，纷纷要求到讲台练习文中的那段对话……学生的真感情在自由、愉快的活动氛围中流露出来，一堂言语表达课在学生关不住的话匣子中显得其乐融融，情趣无穷。
二、鼓励思维碰撞，张扬个性
“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。” 这是《语文课程标准》提出的口语交际的目标之一。口语交际中，学生对交际话题的反映往往是多元的。进行口语交际活动时，我重视学生的独特感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解、张扬个性。
《学做主持人》这一口语表达活动中，按原先的计划，我准备让学生各自陈述自己的理由怎样做一名主持人，同学们发言积极踊跃，我始终插不上话，只能微笑着点头。当我准备总结这次活动时，我说：“这节课同学们说得很好，但我发现有一小部分同学始终一言不发，你们是不是有独特的见解，请勇敢自信地说出来！”这时有一个学生站起来说他的看法，与众不同，其他同学有的笑他，有的叫他坐下，有的说“老师要结束这次训练了，你是不是想闹事？”……与此同时，他们把目光投向我，我立刻请他发表见解，不知是我微笑的神情给了他勇气，还是专注的目光给了他信心，他从容自信地发表见解，其他学生不由地静下心来倾听，他的发言博得同学们阵阵掌声。
在我的鼓励下，学生敢于表现，勇于发表独特的见解，他们的思维不断碰撞，充分地张扬个性。
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三、启发心灵交流，学会做人
实践证明，学生在轻松、民主、和谐的学习氛围中，常常能敞开心扉，尽情地倾吐自己的心声，说得自然、真实、动情。低年级学生在心灵上更需要老师的关爱和信任，老师甜甜的微笑，亲切的话语容易使学生产生积极的心理情绪；老师热情的表扬，及时的鼓舞能给他们勇气，给他们自信，使他们获得成功的喜悦。
口语交际不仅需要一定的听说技巧，也需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意的能力，因此，教师要注重培养学生良好的交际习惯。
1.欣赏别人，学会吸纳
欣赏是尊重他人的一种表现，只有学会欣赏别人，才能更好地向别人学习，因此，让学生从一个被动的听众变为积极的欣赏者显得尤为重要。在口语表达过程中,针对学生不听不动脑或光听不动脑的现象，我让他们做做评委，对别人的表现提出自己的看法，对于别人说得好的地方，能够表现出喜悦、佩服和赞许的神情。等待别人把话说完，吸纳好的见解，补充到自己的话中去。这不仅符合课程标准提出的“努力了解说话的主要内容”这一要求，更能使自己增强自信。
如《我的小设计》，我让学生介绍自己的作品，一开始学生只会说：“我拼的是小兔，它在地上跑。”之类简单的话。爱动脑筋的学生说“我的也是小兔，小白兔小白兔，白白的身子长长的耳朵，跳呀跳呀真可爱。”这个充满新意的句子很快得到了许多学生的赞许，他们纷纷模仿，言语中闪烁着求新的亮点：“公鸡公鸡真勤劳，红红的冠子尖尖的嘴，天天打鸣不误时。”“小花猫真奇怪，圆圆的眼睛会变色，长着胡须像老头。”……如果学生不懂得欣赏别人，又怎能实现自我突破呢？
2.宽容别人，学会质疑
失败和错误是学习的自然过程，如果说了错话就遭到别人的哄笑，那我们的课堂将会逐渐沉默。重视学生的品德修养——学会宽容，与我们的课堂息息相关，课堂上，一些表现勇敢的学生，他们面对困难，敢于挑战，勇于尝试，但难免有说得不好或说错的时候，这个时候我总是先肯定他们的勇敢，引导学生帮助他找到错误的原因，并能够对错误进行质疑提问，这样做既提醒了表达者，提醒了其他听众，乃至提醒自己，又培养了学生合作交流的意识。可见宽容能给予别人更多的机会，同时也给自己留下思考的空间。
口语表达能促进学生综合能力的养成，我们在关注学生口语表达能力提高的同时，更要培养学生良好的交际习惯，因为教会他们做人是非常重要的。
论文作者:马洪波
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第374期
论文发表时间:2019/8/22
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