关键词：小学；数学；教学；策略
一、教师课堂互动控制的模式转变
在班级为单位内，教师和学生构成了一个小型的社会系统，用师生沟通以及学生之间沟通的交流方式，形成了互动方式的分层，教师对学生进行发问，学生在课堂中对教师提出的问题进行回答，让传统的数学课堂教学活动形成了一种提问方式的互动模式。如教师向学生进行解题思路传授时，学生就会成为命令的接受者，处于被动的互动位置上，互动的效果就缺乏有效性，并缺乏一定的互动情感能量，易造成学生的被动接受，从而引发学生方面的冷漠态度以及内心抵触情绪。因此教师在和学生进行课堂互动时，需要对自身的言语和行为进行有效的控制，对每个学生内心的感受进行足够的尊重，避免教师过多的成为课堂互动仪式方面的主导力量。
首先，学生的主体位置要充分发挥，教师在教学过程中，把时间留在学生，把课堂教学活动中，学生在互动过程中的被动位置变为主动位置，充分调动学生对于课堂的主动性，避免学生成为命令的接受者和服从者。并对教师自身的言语以及行为进行有效的管理，让学生充分的对自身想法进行提出。
其次，构建良好的民主师生关系，充分实现课堂主体的双中心教学模式，让教师和学生都是课堂的主体，用平等的方式让师生之间可以在课堂进行充分的互动。教师需要引导学生主动的加入到课堂互动的各环节中，让学生专注于课堂互动仪式，最终形成有效的分享和交流数学知识内容，以获得相应的学习兴趣点的发挥。
综上所述，教师需要在课堂互动控制中进行积极的转变，对学生进行相应的权利发放，并给予学生充分的发言权以及主动权内容，让学生在课堂互动中充分表达自身对数学的相应想法，在共同的数学活动中形成团体模式。在课堂中勾勒出课堂双向的态势，因为真正成功的课堂互动应该使课堂中的主体都能有所收获和成长。
二、创设良好的课堂氛围情境
在教学的每一个具体环节，需要进行有效的联系，实现教学目标的开展和相应的互动仪式提升，互动仪式需要有效的进行组织。最终形成串联效应，在相应的情景中，让学生获得个体的有效参与，为课堂互动形成有效的串联结构。柯林斯强调，“微观社会学解释的核心不是个体而是情境”课堂中的一切互动都发生在一定的情境中，学生个体是在互动仪式的情境中形成意识的强度和焦点，这种意识与焦点是学生能动性的表现。所以，课堂中可以釆用多种多样的方式进行互动，并赋予每个仪式链条以情境的意义。因为课堂情境创设的良好与否很大程度上影响了学生学习的主动性与积极性。教师要认识到班级中的每位学生都不是孤立的个体，而是在教学活动中不断接受信息，并与教师、同学互动交流的过程。
首先，教师应该创设质疑的课堂互动情境，而不是简单问题的“一问一答”，在质疑的情境中学生自觉地从“被动接受”转变为“主动探究”，营造全班学生思考的氛围，消除学生总是“依赖”教师提问的心理，培养学生独立思考的能力，并在教师的督促、引导下学生自己提出问题而引发的互动链将更有意义。另外，教师可以适时加入小组竞赛或者奖励、加分等环节作为“神圣物”，它是学生群体关注的对象，并具备“超凡魅力”去吸引学生的注意力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在学生独立思考的基础上，教师创设小组交流、同桌交流等环节，提供给学生有意义的课堂多维互动的环境，组织学生发表自己的看法，在思维摩擦与交流的情境下激起学生学习数学的兴趣，并养成积极思考、大胆发言的数学学习习惯。
其次，需要以学生实际生活为情景创造的核心，充分调动学生在社会生活中的知识符号储备能力，让学生对新的知识产生浓厚的兴趣，并对自身原有知识进行积极的扩展。从生活的情境联系到数学教学内容中，并让教师、学生在情境中进行思维、言语的交织互动。个体从一个情境到另一个情境的变动，课堂互动仪式强度的高低会改变，个体的行为、感受与思想也会随之变化。因为学生是富有情感和个性的个体，学生的思维、情感发生改变，才有可能对数学知识的学习产生乐趣，并在有节奏的数学交流、互动中产生集体兴奋的感觉，使数学知识、交流的想法、教师的表扬等内容成为互动仪式的文化符号，这些符号将成为下一次数学课堂互动仪式的“推动力”。因此，学生能否全身心的参与课堂互动，与学生以往课堂互动的成功经验情境有关，受到鼓舞的学生会将积极的情绪进行迁移，这有助于后续课堂互动仪式顺利的开展。
（四）加强师生之间的互动
传统的被动教学模式，没有将老师和学生放到平等交流的位置，教师和学生互动几乎没有。学生在填鸭式教学模式下，缺乏自身对问题思考和理解，对教师产生了严重依赖，对如何运用所学知识缺乏判断。小学数学生活化情境教学模式使用，能够拉近教师和学生之间的距离，让两者处于平等共处的关系，学生既把老师当成师长，也当成朋友。小学数学教师要从学生学习需求和学习情况来及时进行调整教学内容，从而更好的提高教学效果。例如，教师在教学人教版四年级《平行四边形与梯形》的内容时，教师可以在上课前提问学生：
教师：“同学们，请大家注意观察课件上有哪些图形呢？
学生：长方形，还有另外两个不一样的图形。
教师：“大家知道这两个图形是叫什么吗?大家猜一下”
学生A：“梯形”
学生B：“多边形”
课堂上，学生七嘴八舌的抢着回答，活跃了课堂氛围。通过这样的情景创设，作为教学内容的导入。最后，教师回答学生这两个图形是平行四边形以及梯形。随后，教师抓住学生课堂的专注点，在课后布置作业给学生：“大家留意一下身边的事物，有哪些形状是平行四边形或者梯形的呢，课后大家回去想想”。通过这样的形式，让学生带着疑问去学习，不仅加强了教师与学生之间的课堂互动，而且还把生活素材与小学数学知识点相融合，提升了学生学习数学的兴趣以及积极性，对于学生更好地培养综合素养，有着重要意义。
结束语
综上所述，笔者以探索小学数学课堂丰富性的提升策略作为选题，重点分析了提升小学数学课堂教学策略，比如教师课堂互动控制的模式转变、创设良好的课堂氛围情境、加强师生之间的互动等方式。除此以外，教师在教学中，还需要构建相应和谐温暖的课堂氛围，采用师生之间激励方式，学生与学生之间的互动评价方式，学生自我评价方式等进行课堂氛围的有效调动，以实现课堂整体氛围的保障。并在不同的情景下进行相应的集体活动开展，以满足师生在不同情感能量产生的客观需求，用波动的情感变化，让学生对于数学学习产生良好的兴趣，进而更为专注的对数学课堂教学互动等进行有效投入。
参考文献：
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[3]丁琼.浅谈农村小学数学课堂教学现状和教学方法[J].中国校外教育,2020(03):115+117.
论文作者:欧敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：互动论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 情境论文; 数学论文; 小学数学论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;