探讨“翻转课堂”在蹲踞式跳远教学改革中的实际运用
辛金花
（运城职业技术学院，山西 运城 044000）
摘 要： 为了改善蹲踞式跳远教学效果，提高学生跳远成绩，笔者在蹲踞式跳远教学中引入了“翻转课堂”教学模式，并通过实验对比的方式验证“翻转课堂”教学效果。笔者选取公共体育学生300人，平均分成两个组，一组为实验组，采用“翻转课堂”教学模式，另一组为对照组，采用常规教学方式，同时在学期结束后对实验组学生进行问卷调查。数据表明，实验组学生的跳远距离以及技能等级评定明显高于对照组。实验组的问卷调查表明，九成以上学生赞同开展“翻转课堂”教学模式。由此可知，“翻转课堂”符合当代学生的学习习惯，也能够促进学生对动作要领的掌握。但是，“翻转课堂”也存在着弊端，需要进一步完善。
关键词： “翻转课堂”；蹲踞式跳远；教学改革
我国自开展素质教育以来，一直注重学生的德、智、体全面发展，这表明体育运动是我国素质教育战略布局中非常重要的一部分。蹲踞式跳远运动是目前跳远运动中比较常用的一种方式，因起跳技术比较简单实用受到了学生的广泛喜爱。但是，蹲踞式跳远对学生的速度控制和力量掌控也有非常高的要求，学生需要掌握起跳动作技巧与要领才能取得更好的成绩［1］。传统的蹲踞式跳远教学活动中，教师课堂讲解理论知识并展示动作要领，学生学习后开始自己练习，教学时教师是课堂的主体，留给学生练习的时间比较有限，实际教学效果一般。为改善教学效果，笔者将“翻转课堂”引入蹲踞式跳远教学活动中。该模式主张学生先进行自学，课堂上教师以引导者的身份帮助学生解决问题，从而提升学生创新能力、实践能力以及自学能力等。
目前，政府投资项目的工程造价结算审计工作中，普遍存在结算审计不规范、缺乏实质性监督的问题[1]，主要体现为，政府投资项目工程造价期间，通常将工程造价审计业务全权托给监管职能部门，缺乏对投资项目工程造价审计的重视，重视度不足，导致工程造价结算审计的体制机制不足，政府相关部门缺乏对结算设计工作的监管，其监管水平明显不足。这种现象的存在极大地限制了政府投资项目工程造价结算审计工作水平的提升。
一、实验对象与方法
（一）实验对象
笔者选取某院校2018级公共体育专业300名学生z作为实验对象，将其平均分成两个组别，一组设置为A组，即实验组，共计150人，采用“翻转课堂”教学方式；另一组设置为B组，即对照组，共计150人，采用常规的教学方式。实验组和对照组采用相同的教学大纲、教学内容、课时数，且由同一体育教师开展教学活动，实验组和对照组学生的性别、年龄、身体素质比较，差异无统计学意义（各项P＞0.05），因此具有可比性［2］。
（二）实验方法
对照组学生采用常规教学方式，在进行蹲踞式跳远课堂教学活动时，教师先进行理论部分的讲解，传授学生跳远过程中的动作要领与注意事项，紧接着进行跳远动作的实际演示，学生则在两旁观看教师的动作。教师教学完成后，学生根据教师的理论叙述和动作示范进行练习。
实验组学生采用“翻转课堂”教学方式。在进行正式的课堂教学时，教师和学生需要进行必要的准备工作，教师根据蹲踞式跳远的教学内容准备学习资料以及教学视频，并在课前交给学生，让学生先自行学习和练习。若学生在课前的学习过程中有不懂或者难以理解的地方，需要在课本和资料中标记出来。在进行课堂教学活动时，教师简单讲解蹲踞式跳远的动作要领和注意事项，学生则带着问题听取教师的讲课，同时教师针对学生预习过程中出现的问题进行分析与讨论，引导学生寻找问题的答案。紧接着，教师做蹲踞式跳远的动作示范，学生在观看完教师的演示后开始实践练习，教师则以引导者的身份观看学生练习，并及时纠正学生练习过程中出现的不标准动作，确保学生的动作规范、合理［3］。
（三）评价考核方法
将实验组和对照组学生的技能等级评定通过表格的方式展示出来，如表2所示。
（四）考核工具及统计方式
上述数据表明，实验组学生的跳远距离以及技能等级评定明显高于对照组。此外，实验组的问卷调查中，九成以上学生赞同开展“翻转课堂”教学模式。由此可知，“翻转课堂”符合当代学生的学习习惯，能有效改善教学效果，促进学生对动作要领的掌握。
二、实验结果
（一）跳远距离
防水混凝土力度到达一定规定后，需要现场工作人员进行培训和实际操作规范，有关现场工作员工要对混凝土模板进行规范化开展拆卸，在拆卸混凝土模板过程中时，要对模板进行充分浇水，防止拆卸工作影响防水混凝土利用性质。在模板拆卸工程里，对时间方面具有严格意义上的要求，要选取正确合理的时间段，对环境方面的选择进行有效性针对性选择，一般情况下会在光照度不高的情况下开展，防止阳光照射导致混凝土干燥脱落的现象。城市建设工作对防水混凝土模板进行相关的拆卸工作后，现场施工人员要做到时刻开展保护工作，防止保护无法做到不及时监督而影响混凝土的施工质量。通过一系列的防护措施，提高混凝土的施工安全性与稳定性。
（二）技能等级评定
实验组和对照组学生在每学期结束后进行考核评价，考核的内容主要包含两个部分，分别是学生的蹲踞式跳远距离以及技术等级评定。技术等级评定分为1～5五个等级，5为最高等级，1为最低等级。另外，对实验组学生发放问卷调查表，调查表中包含有赞同“翻转课堂”教学、提高学生的学习积极性、提高学生跳远练习的积极性、增强学生对动作的记忆效果、提高了学生的身体协调能力以及调动课堂学习氛围共计六项，教师在课堂上发放调查表，学生填写完后当场收回。
（三）实验组问卷调查表
对实验组学生的问卷调查进行统计，并以表格的形式展现出来，如表3所示。
表1 实验组与对照组跳远距离对照表
表2 实验组与对照组技能等级对照表
表3 实验组学生对“翻转课堂”教学方式的测评（n=150）
考核工具包含有皮尺以及记录表等，统计方式采用Excel和SPSS等统计软件对考核数据进行记录与统计。
将实验组和对照组学生的跳远距离通过表格的方式展示出来，如表1所示。
三、讨论
（一）“翻转课堂”符合当代学生的学习习惯
传统的蹲踞式教学活动以教师为教学的主体，教师的理论知识讲解以及演示占据了大部分的课堂时间，实际留给学生自由练习的时间非常少。“翻转课堂”教学中，学生在课前就对理论知识以及动作要领有了大致了解，课堂上教师只需花较少的时间用于讲解和演示，学生有充足的时间用于个人练习。此外，“翻转课堂”中的教学视频能够更加清晰地向学生展示动作要领，学生还可以根据需要选择暂停或回看，符合现代学生的学习习惯，能够有效调动学生的学习积极性［4］。
选择仪器TOSHI-BA Nemio-17、PHILIPS HDI-5000超声诊断仪,对照组患者检测前给予相关身体检测,取仰卧位,充盈膀胱,设置探头频率为3.5MHz,于腹部横向、纵向扫查,观察子宫情况,有无胎芽及胎心搏动,探查盆腔,观察盆腔有无积液。观察组术前给予生命体征观察,排空尿液,取截石位置。设置探头频率为6~8MHz,探头表面套安全套,置入阴道,进行旋转扫查。
（二）“翻转课堂”教学促进学生对动作要领的掌握
传统的蹲踞式跳远教学活动中，教师通常以口述的方式向学生传达动作要领，使得教学内容比较抽象，教师在实际演示中也是一带而过不具有实际意义。“翻转课堂”教学中，教师在课前将蹲踞式跳远的相关资料和视频分享给学生，学生在学习理论知识后观看动作视频，能够更加清晰地认识到每个动作的要领，再结合课堂上教师的讲解和示范，显著提升学生对蹲踞式跳远动作要领的掌握［5］。
观察组膀胱痉挛的发生率低于对照组，日平均发作次数少于对照组，持续时间短于对照组，疼痛评分低于对照组。两组之间的差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
（三）“翻转课堂”教学的弊端
第一，教师方面。“翻转课堂”教学的应用容易养成教师的惰性思维，过分依靠网络教学视频而忽略了课堂的备课。第二，学生方面。由于“翻转课堂”中网络教学视频的应用，学生容易急于求成，跳过理论知识的学习而直接观看视频，造成对其中的动作要领一知半解。此外，学生在学习了网络资料与视频后容易忽视教师课堂教学的实际意义。
参考文献
［1］张益群.基于“点、线、面、体”视角下蹲踞式跳远教学的分析与思考［J］.体育师友，2018（2）：1-2.
［2］潘艳.如何使学生真正成为体育教学中的主体——“蹲踞式跳远教学”案例赏析［J］.体育师友，2014（5）：16-18.
［3］郑慧慧，钱明明.主题教研活动“三步曲”——以蹲踞式跳远课例研修为例［J］.体育教学，2013（8）：54-56.
［4］余寿娟.“质疑、思疑、解疑”探究式学习模式在体育教学中的实践运用——以“蹲踞式跳远——腾空步技术”教学为例［J］.中国学校体育，2011（11）：50-51.
［5］尹念龙.程序教学法在中学蹲踞式跳远技术教学中的应用［J］.田径，2010（11）：6-8.
中图分类号： G823.3；G420
文献标识码： A
文章编号： 1008-9640（2019）05-0151-02
doi: 10.3969/j.issn.1008-9640.2019.05.068
收稿日期： 2019-05-05
作者简介： 辛金花（1985—），女，山西运城人，运城职业技术学院讲师，硕士。研究方向：体育教学与训练。
（责任编辑：陆水东）
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