关键词：高中化学；生活化；教学策略；学习效果
很久之前，化学知识就已经被广泛地应用到人类的生产生活中；并且生活现象也是历代科学家研究化学的重要灵感来源，这进一步说明了化学与我们的生活紧密相连。而在高中生眼里，化学是枯燥复杂的，生活是简单有趣的，所以学生的兴趣自然更倾向于生活。为此，在高中化学课堂上，教师可以根据教学内容适当引出生活元素、构建生活图景，借此吸引学生的兴趣，促进学生对知识的理解和应用，从而让学生获得更好的学习体验。
1.生活元素导入，激发探索兴趣
所谓导入，就是课下到课上之间的过渡环节，有效的导入可以让学生收起散漫的心思，把注意力集中在学习内容上。但是高中化学常常以一种抽象、复杂的面目示人，让很多学生望而生畏，并产生厌烦心理，导致学生不愿意主动参与化学课堂，这便给教师的导入技巧提出了更高的要求。而考虑到高中生对丰富多彩的生活充满热情，并且熟悉的生活元素也有助于学生对知识的理解。因此在高中化学的课堂导入环节，教师不妨适当融入生活元素，以营造一种亲切熟悉的氛围，并借此引出化学知识或者化学问题。从而激发学生探索的兴趣，促使学生主动走进课堂。
例如：在学习《生命的基础能源——糖类》一课之前，我先给学生展示一些零食包装袋上的“营养成分表”，让学生注意“碳水化合物”这一项。在学生对“碳水化合物”产生疑惑时，我提问道：“同学们今天有没有吃糖？”学生有的拿出糖果，有的表示没吃，有的猜测道：“碳水化合物就是糖吗？”我先不予回应，而是在屏幕上展示面包、粉丝、玉米等常见食物，并问道：“同学们可能没有吃糖果，但是我们所吃的早饭里面有没有糖呢？”这时学生意识到我所说的“糖”不是一般观念中的糖果，而是一种成分，于是学生在好奇心的催动下主动打开课本寻找答案。而我则顺势导入“糖类”的教学，以为高效课堂的构建打开良好开端。
2.联系生活经验，启发学生思维
从我国化学史来看，很多化学知识都是历代炼丹师、医学家从生活现象、生活经验中挖掘出来的，这不仅说明化学与人类的生活休戚相关，也说明生活是我们探索化学的重要依据。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而高中生的生活内容较为丰富，他们所参与的一些活动很可能与化学有内在的联系，而这些宝贵的生活经验便可以成为启发学生思维的钥匙。为此，在高中化学课堂上，教师可以根据教学内容引导学生回顾相关的生活经历，让学生借助生活常识和生活经验来思考化学问题或者理解化学知识。从而促进学生对知识的深刻掌握，提高学生的化学水平。
例如：在学习《表面活性剂》一课时，我先提问道：“同学们洗过衣服吗？你知道肥皂为什么可以去油污吗？”学生思考后答道：“肥皂中可能含有某种成分，它可以让油污脱离衣物，分散到水中。”于是我便带领学生了解肥皂的化学成分，并分析“亲水基”、“亲油基”的概念和作用。而有了实际生活经验的辅助，学生对这些内容很容易理解。之后我提问道：“同学们在洗衣服时用凉水还是热水？为什么？”这时学生便结合生活经验和化学学习经验，分析硬水、软水的区别以及硬水中Ca2+和Mg2+对肥皂去污能力的影响。通过这种方式，可以简化学生对化学知识的理解过程，并培养学生从生活中学习化学的能力，从而提高教学的有效性。
3.知识走进生活，升华教学价值
化学源于生活，也能用于生活。并且随着科学家在化学领域研究的进步，化学在医药、农业、环境等各个领域都发挥着愈加重要的作用，是人类发展进步的重要支柱。所以化学教学要走向生活、走向社会，这样才能充分体现化学的价值。为此，在高中化学教学中，教师可以适当引出生活或者社会问题，引导学生利用所学的化学知识去分析和解决问题。这不仅可以促进学生对化学知识的深入理解，也能增强学生的学习动力，并促进学生化学素养的提升。
例如：在学习《改善大气质量》一课时，我先借助多媒体为学生介绍大气污染的现状和危害，然后我提问道：“在生活中我们如何为保护环境贡献自己的一份力量呢？”这时学生给出很多建议，比如：出行尽量骑自行车或者乘坐公共汽车、节约用电、不燃放烟花爆竹、多种树等等，于是我鼓励学生把这些想法付诸于实践。而为了进一步加强学生对环境保护的重视，我提问道：“你知道温室效应吗？它对气候、环境和人类健康会有什么影响？我们应如何防止温室效应的加剧？”这时学生便展开讨论，并翻阅课外资料来拓展思路。通过这种方式，可以帮助学生实现学有所用，并增强学生利用化学知识改善生活和环境的责任意识，从而升华化学教学的价值。
总之，在高中化学教学中，教师可以适当采取生活化教学法，争取拉近学生和化学学科的距离，提升学生的学习效果，从而为学生日后在化学领域的发展铺就坦途。
参考文献：
[1]林华福.高中化学生活化教学的实施途径[J].当代教研论丛,2018(11):75-76.
[2]陈生.高中化学生活化教学浅析[J].西部素质教育,2018,4(20):228.
论文作者:杨婷婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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