生活即教育，生活教育无时不有，无处不在。对幼儿来说，吃喝拉撒睡，加上游戏、交往、在环境中探究等等有趣的活动，就是他们每天踏实而快乐的生活。让教育融入生活是幼儿教育的规律，是科学的幼儿教育必须遵循的原则，旨在追求幼儿园教育的自然与无痕，让幼儿园教育与生活实现一体化。
一、将教育融入具体的生活情境
幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在选择教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动，如幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行学习活动的极好场所。秋天老师可和孩子一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；可以让孩子观察自行车的修理、牛奶的加工、商品的运输等等，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。在游玩过程中，对乱涂乱画，乱丢垃圾，采摘花朵等不良做法的批评；对助人为乐，遵守秩序，尊老爱幼等传统美德的赞扬，这都是对孩子入情入境的最好教育。只要我们处处留心，游玩即教育，生活即教育，心中有教育，无处不教育。
幼儿日常的教育活动不应只局限于我们的教室，我们应该让孩子走出教室，融入到生活中去，使他们得到大量的第一手感性资料，让生活现象来丰富教育的内容。如：下雨了，我组织幼儿观察雨落到地上的变化，像什么？用手去接住雨滴，有什么感觉？此时，孩子们都非常兴奋，欢呼雀跃，嘴里还不停地回答我的提问。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的教育活动也就是在与周围事物的互动中完成的。
二、创设生活情境开展集体教育活动
创设生活情境开展集体教育活动的策略是密切幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在教学过程中，教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，能引起幼儿一定的态度体验，从而帮助孩子理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展。其核心在于激发幼儿的情感，诸如榜样的作用，生动形象的语言描绘，都是寓教学内容与具体形象的情境之中，在情境交融之中，对孩子起到潜移默化的教育效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，学习二等分、四等分的教育活动时创设“过生日”的教学情境，通过分享生日蛋糕学习等分；在“小汽车滴滴滴”的主题活动中我们在幼儿园操场创设了“十字路口”的生活情境，孩子们从家里开来了自己的电动汽车、自行车、三轮车等等，通过扮演行人、小交警、小司机等角色，引导幼儿体验并遵守交通规则；在进行“糖果”的主题活动时，老师布置“糖果商店”的情境，请幼儿将收集来的糖果进行分类游戏，孩子们有的按软硬分，有的按颜色分，有的按大小分，还有的按味道分，然后老师又请孩子们进行点数，寻找剥糖纸的最佳方法，品尝糖果的各种味道，并将剥下的糖纸进行手工制作，把作品按幼儿的意愿布置在主题墙上，一系列的过程自然而和谐。
三、捕捉生活中的教育契机丰富园本课程
生活教育无时不有，无处不在。幼儿的生活教育不是孤立的，它必须与幼儿的一日活动相整合，强调幼儿获取生活经验途径的多样性。
1.善于捕捉生活中的教育契机开展主题活动。幼儿的一日生活丰富多彩，处处都隐藏着知识和道理，我们教师要树立“时时处处有教育”的观念，善于捕捉生活中的教育契机，有效组织教育活动。如发现个别幼儿洗手后没有及时关掉水龙头，我们生成了“我和水宝宝交朋友”的主题活动，组织幼儿进行了“如果没有水，世界会怎样？”的大讨论及设计“节水标志”的表征活动，有的孩子说：“如果没有水，地球就干了”；有的孩子说：“没有水我们就渴死了。”还有的幼儿说：“没有水花草树木就干死了”等等。活动结束后，大多数幼儿在日常生活中不仅自己不浪费水，还会提醒同伴及家人节约用水。针对孩子挑食、不爱吃蔬菜的现象，我们开展了主题活动《我和蔬菜交朋友》，引导幼儿亲身参与到种植活动中，观察、管理自己种植的黄瓜、豆角、油菜等蔬菜，感知蔬菜的生长过程，认识生活中常见的蔬菜名称，了解其营养价值，知道蔬菜是我们健康成长的好朋友。通过进行“蔬菜大变身”“美味菜肴品尝会”等活动，鼓励幼儿尝试吃不同的蔬菜，逐渐养成不挑食的好习惯，本主题活动在青岛市特色课程评选活动中获优秀课程。
2.及时抓住幼儿的兴趣点生成主题课程。户外活动时，我们常常会看到几个孩子蹲着围在一起，好象在讨论着什么？碰到这种情况我常常是轻轻地走过去，加入他们“研究”的行列。他们就会和我展开讨论：“老师，你看蚂蚁在搬东西。”“老师，它们搬了豆有什么用？”“老师，蚂蚁怎么知道这儿有豆的？都到这儿来了。”于是，我及时抓住了孩子们对蚂蚁感兴趣这一个点，展开了有关蚂蚁的一系列活动，如：科学《有趣的蚂蚁》，通过让幼儿捉蚂蚁，认识蚂蚁，并在自然角中投放蚂蚁，让幼儿随时观察、了解蚂蚁，满足了幼儿的好奇心；还展开了绘画《蚂蚁》、歌曲《蚂蚁搬豆》等等活动。
总之，生活中充满了千奇百怪可供人们探究的问题，孩子对周围的事物充满着好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的活动，获得他们需要的知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园教育活动既来源于幼儿生活，又能指导幼儿的生活。对幼儿的教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。
论文作者:穆春燕
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第374期
论文发表时间:2019/8/22
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