中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
王锦玉
（福建省福清市元洪幼儿园，福建 福清 350300）
摘 要： 文章就中班幼儿在表演游戏时存在的问题，提出“互动式介入指导为主，隐性式介入为辅”的有效策略，把游戏的自主权还给幼儿。
关键词： 中班；表演游戏；问题；解决策略
一、中班表演游戏存在的主要问题
（一）愿意按角色表演，角色意识不强
《小羊和狼》表演游戏中，幼儿们存在争抢头饰、拒绝角色等现象。由教师介入，才开始渐渐进入游戏的计划、协商阶段，在表演过程中，幼儿对于自己首选的角色，或表演获得教师肯定的角色，甚至对某个角色的偏好，表现出角色意识不强，不愿意更换角色的情况。
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（二）游戏的主题意识差，需要在教师提醒下达成
中班幼儿会因为喜欢头饰、道具而随意自我玩耍，忘记游戏的主题目标。幼儿们会为了选择不同动物需要的场景材料耗掉整个表演游戏时间，游戏的过程中，幼儿满足于最后成功的阶段，迫不及待地越过前面的情节，以战胜大灰狼为乐。从游戏观察中可以发现：中班幼儿的嬉戏性角色行为占了一半多的数量，在一定程度上也说明中班幼儿的游戏特点——主要目的是自娱自乐，主题任务意识不足。
2016年9月下旬，蜡熟期当青贮玉米平均株高为248.1 cm,全株鲜草产量84 000 kg/hm2。2017年4月24日，燕麦处于开花-结实期，植株平均高度104.6 cm；光叶紫花苕处于开花-结荚期，平均高度56.3 cm。混播青干草产量5 855 kg/hm2，燕麦和光叶紫花苕分别为5 117 kg/hm2和738 kg/hm2，各占87.4%和12.6%。
（三）角色扮演以一般性表现为主，以动作为主要表现手段
1.与教师的互动。教师应参与到游戏表演中，充分运用动作和表情来引导幼儿。同时，教师还可以拓展，让表演过程的情节演绎得更丰富。在教师参与表演的过程中，幼儿间的互动会更频繁、生动。例如在游戏表演结束后，让幼儿讨论“你觉得老师哪个地方演得最像大灰狼，哪些地方还不够好？你能帮帮老师吗？”帮助幼儿建立起表演意识、角色互换的机制，提升表演能力。
（四）无法突出角色特点，进行创造性地表演
2.与材料的互动。各种头饰与道具是幼儿参与表演游戏的桥梁。在表演游戏的推进过程中，为各个角色添加些小道具，让幼儿保持对不同角色的新鲜感与好奇感。在《小羊和狼》中，为小猫小狗添加小尾巴，为老狼添加大尾巴，让幼儿对角色有更生动的理解，从而借助对材料的新鲜感，达到对角色的表现乐趣。
二、有效开展表演游戏的策略
（一）多渠道互动引发幼儿增强对角色的理解与认识，鼓励幼儿互换角色
观察《狼和小羊》表演游戏可发现，对于表现角色特征的行为，多数幼儿只是随意简单地表演，比如狼，在幼儿的动作里完全没有凶恶的样子及粗声粗气的语调；小羊的紧张与害怕也只剩下平淡的语言及单一的喝水动作。虽然情节都在，却缺少表演的味道。缺少了投入的情绪，游戏就缺少快乐的调料了。
表演游戏是一种富有创造性的游戏，是要根据对游戏内容、人物角色、作品情节的了解，在表演中进行语言和动作上的想象，创造性地表现故事内容。中班幼儿由于年龄限制，对于问题的解决方法比较单一，缺乏创新意识。表演游戏需要丰富表演的教育价值，应该把表演作为一种综合性的表达方式。在具体表演时调动多种经验并运用多种感官，以促进幼儿语言能力、动作表现、交往能力、审美和创造能力以及情感等多方面的协同发展。可以“互动式介入指导为主，隐性式介入为辅”为指导策略。
（二）多形式表演渠道，让幼儿们充分体验表演中游戏的乐趣
1.在固定的时间和区域进行表演活动。除每周有一个下午的表演游戏外，有每天的早、午接待的表演区活动，还有每天户外活动的表演角活动，每个主题故事表演时间不少于一个月。使幼儿有大量的时间游戏和扮演各种角色。
2.给生成的表演活动提供时间和时机。教师可以将教学内容中与表演游戏角色有关的知识进行相应的延伸，除掌握动作及相应技能外，还能通过环境的创设引导幼儿对故事的内容加深理解，增强其艺术表现能力。
（三）多观摩欣赏，树立榜样，让表演的细节更到位
在表演活动中，需要教师来细心观察并耐心引导，以逐步提高幼儿的表现能力。捕捉表演游戏的一般规律是给幼儿充足的时间和空间，让其独立自主地协商磨合，允许幼儿探索与讨论，尊重他们的各种理解与表现，不进行过多的约束与干预，耐心等待幼儿的表演从一般走向生动，从粗糙走向精致。
（四）多有效点拨拓展思维，让表演游戏与众不同
有效的点拨，就是要在幼儿的表演活动过程中，因地制宜地做幼儿的支持者、合作者、引导者。如《小羊和狼》中，狼的动作夸张、声音粗犷，被打败时要表现得幽默，这样的动作表演易于模仿，很受调皮活泼的男生欢迎。而小羊的形象则是楚楚可怜的，容易引起女生青睐。要让幼儿感受到游戏的情境和氛围，因为幼儿们总记不住每种动物是如何与大灰狼战斗的，教师就要分析动物们保护自己的方法，并以此来类比。允许幼儿自己想象如何让动物们用自己的拿手本领来对付大灰狼，从而使表演游戏过程有了不一样的变化，有了更多个性的空间。
用“互动式介入指导为主，隐性式介入为辅”的指导策略使教师学会观察幼儿的表情、言行，判断游戏过程的需要。重点观察幼儿参与游戏的自主性、积极性与创造性，关注并判断幼儿的个别需求，持续、全方位地助推游戏活动有效、顺利地开展。虽然表演游戏只是一种游戏，但它可以使幼儿的身心都得到良好的发展，有着很高的教育价值，可以让幼儿放松自由的游戏，大胆创新，也就能让幼儿更有兴致地参与游戏，教育的效果和意义才能随之产生。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]许晓蓉.我园的幼儿表演活动[J].幼儿教育，2012（Z4）.
中图分类号： G61
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）35-0179-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.173
[责任编辑 张宏丽]
作者简介： 王锦玉（1970.4— ），女，汉族，福建福清人，一级教师，幼儿园园长，研究方向：幼教。
标签：中班论文; 表演游戏论文; 问题论文; 解决策略论文; 福建省福清市元洪幼儿园论文;