高中语文考试成败归因研究_高中生论文

高中生语文考试成败归因研究，本文主要内容关键词为：成败论文,语文论文,考试论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

一、前言

近年来，归因研究已成为国内外教育研究领域的一个活跃的课题。归因就是人们对他人或对自己的某种行为或倾向的原因进行分析、解释的过程。韦纳提出，在学校背景中，学生寻求理解的自然倾向，促使学生不断地提出有关学业成败的原因问题。而学生对其学业成败结果的归因又会极大地影响他们的学习动机、学习期望和学习热情。例如学生如果把成功归因为诸如能力、努力等稳定的内部原因，就会获得很大的自信心和自豪感并会预期未来行为的成功，其学习动机也会随之提高。相反，如果学生把失败归因于能力、努力等稳定的内部原因，则容易产生自卑、内疚等负面情绪体验，降低他们的随后的学习动机，并可能丧失努力的意愿。可见，研究中学生的归因特点对于当前的教育教学有着重要的意义。

此外，弗里兹(Frieze.H)研究发现学生对不同学科的成绩结果归因不完全一致，如社会学科上的成败结果更多地归于努力原因，数学上的成败更多地归于能力和考题难易方面的原因。由此可见，分析学生不同的学科课程的归因特点也是分析归因过程不可忽视的依据。本研究以归因理论为依据，探讨了高中生语文学业成败归因的特点，笔者认为这无论对于归因理论的具体运用，还是对于语文学科的教育教学实践，都具有重要的意义。

二、方法

1.被试

被试选自山东省六所普通高中一、二、三年级的学生共354名。经数据质量检验剔除无效被试和有缺失数据的被试后得到有效被试共302名。每个年级的被试人数和男女被试人数分别为：高一107人（男50女57）、高二105人（男54女51）、高三90人（男47女43）。

2.材料

本研究采用问卷法。所用归因量表由成功和失败两个分量表组成，每个量表都由原因归因、期望变化和情感反应三部分组成，二者内容正好相反。

(1)原因归因部分按照2×2×2原因维度编制而成，分为IUU（内部、不稳定、不可控，例如考试时心情、精力）、IUC（内部、不稳定、可控，例如复习认真、审题细心）、ISU（内部、稳定、不可控，例如能力、理解力、记忆力强）、ISC（内部、稳定、可控，例如学习自主、有计划）、EUU（外部、不稳定、不可控，例如巧合事件）、EUC（外部、不稳定、可控，例如是否有人帮助复习）、ESU（外部、稳定、不可控，例如课程是否容易）、ESC（外部、稳定、可控，例如教师备课、讲课认真）8个子量表，每个子量表包括4个问题，共36道题。每道题后附有一个5点量表，被试从完全符合（1分）到完全不符合（5分）中做出唯一的选择，分数越低表明这一因素对成功或失败的影响越大。

(2)期望变化部分要求被试回答“你认为下次考试能成功吗”“你愿意为提高学习成绩而付出努力吗”等问题，意欲了解学生对今后语文考试结果的期望。共2道题，同样采用5点记分。

(3)情感反应部分本问卷共有四个情感维度供被试选择，分别是自豪—自卑，欣慰—内疚，感激—愤怒，惊喜—沮丧。同样采用5点记分。

3.程序

利用自习时间对学生实行团体测试，为了消除问卷次序的影响，每个年级两个班级之间的测试顺序相反。采用SPSS/PC+进行数据管理与分析。

三、结果

1.高中生语文考试归因的特点

语文考试中成功与失败情境下高中生在8个方面归因的平均数及标准差列于文末表1。由表1可以看出，在成功情境下，高中生知觉到的首要原因是老师备课认真、讲课生动、能突出重点和难点、阅卷公正等外部原因，其次是考试时的心境和自己的持久努力等内部原因。在失败情境下，考试时的心境、临时努力以及能力因素成为了高中生知觉到的主要原因。

2.高中生语文考试成败归因的方差分析

为了比较不同年级和不同性别的高中生对语文考试成功和失败的归因有何差异，我们对性别（男、女）、年级（高一、高二、高三）、成败（成功、失败）的差异进行了2×3×2的多因素方差分析（见文末表2）。

由表2可以看出，高中生在语文考试成败的各项归因上，主效应中的成败因素在IUU、ISC、EUC、ESU、ESC等项原因知觉上对归因的影响差异极为显著，年级因素只在ESU项原因知觉上存在显著差异，表明高中生对语文考试成败归因的年级特点不甚显著，对其语文考试成败的原因认知有许多相同的特点；而性别因素对归因的影响不存在显著差异。在交互作用方面，年级与性别的交互作用不明显；年级与成败的交互作用在ESU、ESC原因知觉上存在显著差异；性别与成败的交互作用在IUC、ISC、EUC、ESU、ESC等项原因知觉上差异极为显著；年级、性别与成败的交互作用在ISU、ISC、ESU、ESC等项原因知觉上的差异也极为显著。

3.归因与成功期望倾向

原因的稳定性归因与成功的期望之间存在着密切的联系，归因理论认为，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。学生如果把考试结果归因于稳定性原因，则对下次取得成功的期望不高；而如果学生把考试结果归因于不稳定的原因，则对改变现有结果的期望就高。高中生对语文考试成败结果期望改变的平均数、标准差以及方差分析见文末表3、表4。

由表4可见，在对语文考试成败结果能否改变以及努力意向上，年级与性别以及成败结果对期望改变的主效应以及交互作用方面的影响均无显著差异，说明高中生都对自己以后的语文考试取得满意成绩有较高的期望并愿意付出努力。但由表3我们可以看出，与失败情景相比，高中生在语文考试成功情境下更倾向于认为下次考试能取得成功并且也愿意付出更多的努力。

4.高中生的情感反应特点

由文末表5可见，在性别主效应方面，高中生语文考试成败归因所引起的情感反应在欣慰—内疚维度存在显著差异，即在面对语文考试成败时男生会比女生有更强烈的欣慰—内疚情感体验；成败方面，在惊喜—沮丧维度有显著差异，即失败带来的沮丧显著高于成功带来的惊喜。交互作用方面，年级和性别的交互作用在感激—愤怒、惊喜—沮丧两个维度存在显著差异，而年级、性别和成败的交互作用在欣慰—内疚维度上的差异也具有显著性。

四、讨论

1.高中生语文考试成败归因的特点

本研究发现，高中生对语文考试成败进行归因时，成功时主要归因于教师努力能力等外部因素，其次归因于自身内部因素如考试时心情平静、持久努力等。失败时主要归因于内部不稳定不可控的因素，如心情不平静、不努力以及能力低等，其次归因于运气等外部不稳定不可控的因素。这与以往研究所显示的成功时倾向于做出内部归因，失败时更多的做出外部归因的结果有所不同，究其原因，可能有以下几点：

第一，语文学科学习的特殊性。本研究中突出的特点是高中生把语文考试成功的原因首先归于教师讲课生动、能突出重点难点等教学质量因素上。这与以往研究有所不同，究其原因，可能与语文学科的特点有关。语文学科和数理化等学科不同，它有自身的独特特点：一是语文和生活密切相关，语文形式是语言文字，是表达技巧，而内容则是生活，是事物，是思想，是精神。二是语文学习的途径不仅仅局限于课堂，课外阅读、语文活动都是学习语文的有效途径。三是语文教学以形象思维为内核。语文学科的这些特点要求教师要有把语文教学和生活紧密结合起来的能力以及培养学生形象思维的能力，其次，要求教师在教学中要能够调动学生学习该科目的兴趣和积极性，不能把课文内容、教材的知识点，以及一些阅读的方法都抽象为条条框框，让学生像掌握数学、物理公式一样掌握课文的重点段落、写作特点、中心思想。综上可见，在语文学习过程中，教师个人的能力与素质对学生的学习起着非常重要的作用。由此，学生在语文考试取得成功时会把教师的教学素质与能力看成首要原因也是合乎道理的。

第二，中国人的“自谦”人格。中国的传统文化历来强调谦虚是一种美德，在大多数情况下，中国人更喜欢把成绩归于支持过他们的老师、长辈等。因此，高中生在语文考试成败结果归因时，把成功首先归因于教师的能力和努力，而自身的因素放到了次要因素，并且，教学质量这一原因是高中生语文考试失败情境下最不重要的原因。这一归因倾向势必会受到这一传统思想的影响。

第三，“自我防御性归因”倾向。本研究结果显示，运气因素在高中生语文考试失败情境下的作用明显上升，此外，高中生在语文考试失败情境下倾向于做出不稳定不可控的原因归因，说明机遇性的变动因素在失败情境下的作用要远远大于成功情境下。尽管在考试失败情境下高中生没有把外部因素看成是最主要的原因，但其所做出的内部不稳定的归因倾向也可以看成是自我防御性的归因倾向。这样做可以减少他们的焦虑感并为在以后的学习活动中建立良好的学习动机打下基础。

2.高中生语文学习的成功期望倾向

期望是个体对自己将来活动结果的一种预先性的认知，考试成败的归因必然会影响学生的期望倾向。本研究中，高中生对以后语文考试取得成功的期望在年级、性别以及成败水平上不存在显著性差异，但可以看出，成功后的期望比失败后的期望更高一些，并且成功后更愿意付出较多的努力。这样的期望倾向与高中生在考试失败时把能力因素看成主要原因的归因倾向是密切相关的。而这样的归因倾向又是与语文学科学习的特点是密切相连的，语文学习中的读写能力是一个长期积累的过程，不可能短期奏效，需要学生长期踏实的练习，考试取得优异成绩也是其日积月累能力的体现。

3.高中生语文考试结果的情感反应特点

在归因过程中，情感因素对将来的行为有推动、激励的作用。本研究中惊喜—沮丧情感因素在成败结果反馈上具有极其显著的差异，表明高中生在语文考试取得成功时体验到的惊喜情感要远大于其在失败情境下体验到的沮丧情感。此外，年级与性别在感激—愤怒上的差异也比较显著，高一年级男生在语文考试成功或失败时的感激或愤怒情感体验最少，而女生的这种情感体验在三个年级女生中是最强烈的。高二年级男生最能体会到感激或者愤怒的情感，而女生的感激或愤怒情感体验程度却是三个年级女生中强度最低的，高三年级男生和女生在感激或愤怒情感上的得分处于其余两个年级之间，且男女生差异不大。这可能是因为高三年级学生的认知发展到了比较稳定的水平，从而其情感反应也比较稳定且趋于一致。

五、结论

本研究得出以下结论：(1)高中生对语文考试成败结果有不同的归因倾向，成功时主要归因于教师努力能力等外部因素，其次归因于自身内部因素如考试时心情平静、持久努力等。失败时主要归因于内部不稳定不可控的因素，如心情不平静、不努力以及能力低等，其次归因于运气等外部不稳定不可控的因素。(2)在对语文考试结果能否改变的期望倾向上，年级、性别和成败反馈结果对期望改变的影响无显著性差异。(3)惊喜—沮丧情感因素在成败结果反馈上具有极其显著的差异，并且年级与性别的交互作用在感激—愤怒这一情感反应上的差异较为显著。

表1 高中生语文考试成败归因的平均数及标准差