孔贵坤 六盘水市第三中学 贵州 六盘水 553001）
【摘要】2017版普通高中课程方案指出；“要充开发与利用课程资源……为学生提供丰富、便利的实践体验机会……学校要系统规划校内外课程资源的使用，提高课程资源的有效性和利用率” 。强调课程资源在日常教学中的作用，地方性课程资源和学生具有天然的亲近性，在激发学生学习兴趣和实现教学目标具有特殊的作用，开发利用地方性课程资源，不仅能试实现学生核心素养的养成，也能在开发利用过程中宣传地方优势资源，还能起到弘扬地方优秀文化的作用。
【关键词】开发；地方性课程资源；核心素养；
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-147-01
笔者对六盘水地区100名中学思想政治课教师进行问卷调查，此次问卷调查共发放100份问卷，回收94份，回收率94%，在参与问卷调查的所有教师中，中学二级教师占比38.3%，其次是中学一级教师占比28.72%，高级教师占比21.28%，未定级的占11.7%。根据调查的数据，发现六盘水地区中学思想政治课教师在开发地方性课程资源，培养学生核心素养方面还存在：开发能力不足，习惯于单打独斗、各自为政，缺少有效的评价机制等问题。根据存在的问题，本文试分析中学思想政治课教师如何开发地方性课程资源，培养学生核心素养。
一、强化开发地方课程资源，培养学生核心素养的主体意识
“在学校教育中，教师的地位和角色最为突出和重要，教师是校本课程开发的知识选择的最为根本的主体” ，同时教师还是学生核心素养培养的直接主体，或者说是第一主体，是地方性课程资源开发的最主要的直接实施者，还是将地方性课程资源与教学内容整合，进行课堂教学，培养学生学科核心素养的实施者，在日常教学活动中，中学思想政治课教师要做地方性课程资源开发的“有心人”，选取教学素材时，可以试着多从身边入手，寻找具有本地区特色的自然旅游资源、社会历史文化资源、知名人物事迹等地方课程资源，充分挖掘其潜在的教育教学价值。这样，既能激发学生学习的兴趣，也可以改变以往思政课教学过程中出现的素材一成不变、千篇一律的现象，更重要的是贴近学生生活，更容易让学生走进教学情境，触发其热爱家乡、增强对家乡的认同之情。教师可以在此基础上，将学热爱家乡、认同家乡之情，升华为爱党、爱国之情，强化对国家的政治认同。因此，作为中学思想政治课课教师，要自觉增强开发地方课程资源的，培养学生核心素养的主体意识，自觉担起培养时代新人的责任。
二、提升开发地方课程资源，培养学生核心素养的综和能力
“发挥教师课程资源建设的主体作用，鼓励和支持教师根据当地实际，充分挖掘并有效利用一切可以利用的课程资源” ，主体作用发挥的程度如何，取决于思想政治课教师的总和能力水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆提升中学思想政治课教师开发地方课程资源，培养学生核心素养的综和能力，具体可以从以下几个方面入手：首先提升他们对地方课程资源收集的能力，这是开发地方课程资源，进行思想政治课教学，培养学生核心素养的前提，收集能力越强，收集到的地方课程资源就越丰富，对培养学生核心素养的培养就越有可能；其次是提升对地方课程资源的筛选能力，有了丰富的地方课程资源，要结合教学内容，选取恰当的资源进行教学，如果资源与教学内容不匹配，那么就可能影响到就学目标的实现；最后是提升将地方课程资源与教学内容的整合能力，只有开发的地方课程资源与教学内容较好的融合，才能在培养学生核心素养上发挥到应有的作用。
三、促进开发地方课程资源，培养学生核心素养的协同分享
“共享”是我们国家“五大发展理念”之一，不仅仅指在社会经济领域要实现“共享”，在教学资源开发，培养学生核心素养方面，“共享”也是必不可少的条件之一。地方课程资源开发的共享包括：已开发出来资源、开发的方法、开发的经验的共享，还包括将地方课程资源与思想政治课教学内容相融合的方法、教学手段、教学设计等方面的共享，互通有无、取长补短，最后形成优势互补的局面。开发地方课程资源，培养学生核心素养的协同分享，可以利用友好学校、姊妹学校等优势加强校际间的合作，这样的共享范围相对交广，产生的作用也相对较好。正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，加强校际间的合作，能更加充分的开发地方课程资源和挖掘资源所潜在的教育教学价值，对培养学生核心素养的益处颇多；也可以在本校加强政治学科组教师之间、与不同学科教师之间的共享，这样能够直接面对面交流，能更好的发现开发过程中，以及实施教学过程中存在的不足，同时也可以实现不同学科之间知识的渗透，提升学生的综合素养。
四、建立适宜的地方课程资源，培养学生核心素养的评价机制
教师开发地方性课程资源，培养学生核心素养，很大程度上受到现行的教育开始制度及教学评价方式的制约。很多教师在开发地方课程资源，进行课程教学的过程中，不知不觉间忽视了对培养学生核心素养培养目标的达成，注重知识目标的达成。另一个方面是对教师开发地方课程资源，培养学生核心素养的评价机制上还没有发生根本性的变化，可以试着建立起地区或者校内的评价机制，就像对学生进行“综合素质”测评一样，作为考试评价体系的一个有益补充。对教师开发地方性课程资源，培养学生核心素养的评价应该注重过程性，也将其作为教学业绩评价的一个补充，使其成为一种辅助性评价，这样能更加充分的激发教师开发地方性课程资源的内生动力，从而实现核心素养培养的育人目标。
开发地方性课程资源，培养学生的核心素养是一项系统性的工程，不可能一蹴而就，笔者将在今后的教学实践中国继续探索。
参考文献
[1]教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018年1月
[2]教育部.普通高中思想政治课课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018年1月
[3]肖庆顺.校本课程开发的知识选择研究[D].西南大学博士论文，2015年10月
论文作者:六盘水市第三中
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
标签：课程论文; 资源论文; 素养论文; 培养学生论文; 核心论文; 教师论文; 地方论文; 《中小学教育》2019年9月3期论文;