孙丽丽 河北省文安县第二中学 065800
信息技术是新课程改革中的一个必要因素，随着新课程改革的逐步深入，信息技术已不只是“辅助”，也不再是可有可无的。
《新课程实施纲要》要求运用信息技术，新的教学活动需要信息技术，信息技术促进了教学方式和学习方式的根本性转变，因此信息技术对于教师和学生来说都是必须掌握的一门技术。作为主要培养学生信息技术和能力的信息技术学科来说，已经成为一门工具性学科，而不再是一门技能型学科。通过将信息技术作为一门工具来教授，让信息技术用于教学和学习之中，能促进学生主体性的充分发挥，使得学生真正成为学习活动的主体。
以下是我在多年的教学工作中的点滴体会：
一、兴趣是最好的老师
学生有了学习的兴趣，教学自然好办。信息技术教学是一个教与学的双边交流活动，最好“由兴趣到能力，先动手后明理，由熟练到创新，先起步再放眼”。
在教学过程中，我们要注意抓住学生的好奇心理，引导学生主动探索问题。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师利用好这种心理，可以激发学生的学习兴趣和创造激情。
二、多种教学方法灵活并用
教学有法，但无定法，贵在得法。教师在备课时仔细揣摩行之有效的方法，必定能提高教学效益。教学中，教师要密切关注学生的基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展，培养学生对信息学发展的适应能力。
在实际工作中我总结了以下两种教学模式：
1.分层教学
（1）按水平的分层导学
实施教学之前，可以采用测试、问卷调查等方式，对学生信息技术的起点水平进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。
按水平高低分成A和B两类（层）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便，但在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化发展的需要。
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（2）课堂上的分层导学——分组教学
对于学生共同学习的内容，在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。
①按水平高低分成A和B两类（层）学生。
A类（水平高）学生毕竟只是少数，因此我把A类学生分散到B类学生中，以每组5—6人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。
②小组合作学习。
采用异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。
例如：小组内每2人组成“一对一互助伙伴”，小组间两两结成“互助学习联盟”，引入适度竞争措施（如评选“优秀小组”或“专家组”）。同时可以让学有所长的学生充当教师的“小助手”、同学的“小老师”，课堂上交流自己的经验和做法，给水平低的学生安排“学生老师”，让他们在互帮互学中共同进步。
三、营造愉悦的教学氛围
课堂教学的气氛，关系到教学效果的好坏。愉快、活泼、平等、和谐的教学气氛，能使学生产生良好的心境，从而思维活跃、想象丰富、感情自然流露。沉闷的气氛使学生情绪受到压抑，从而阻碍了学生的积极思考、获取知识；过分活跃的气氛，一旦失控，又会导致学生注意力分散，思维游离于教学内容之外。
案例：一次值得反思的公开课。
我的一节公开课正在进行，凡是熟悉我的班级的听课者都感到纳闷：平时思维敏捷、发言积极的学生，怎么突然变得拘谨了？课堂教学的气氛远没有平时那样活跃。课后，我就这堂课的成败得失进行了反思：“上课前三分钟，班里几个调皮的同学打开了，又哭又闹。当时我很恼火，刚想批评，但上课铃响了。这一偶发事件，影响了我的情绪。我走进教室过于严肃，由此影响了学生的学习情绪。看来，这堂课气氛沉闷的主要原因，是我没有控制好自己的情感。
四、丰富学生的第二课堂
信息技术第二课堂，不仅可以拓宽学生知识面，加强学生动手操作和应用创新的能力，而且可以培养学生独立分析、解决问题的能力和接受新知识挑战的能力，让学生真正体验成功的喜悦。
对于学习信息技术优秀的学生，要做到大胆地鼓励、表扬，注重特长方面的发展，可以组织各种活动，如信息学竞赛、电脑作品制作、网络英语学习、电脑DIY比赛等等。
总之，教无定法，法在心中。信息技术是一门充满生机的学科，为我们带来了生机勃勃的又一个教育的春天。只要我们勇于开拓创新、不断研究，在教学实践中落实新课程标准，我们的教学之树必将开出鲜艳的花朵、结出丰硕的果实。
论文作者:孙丽丽
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第209期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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