从课程设置看21世纪美国图书情报学教育的新特色，本文主要内容关键词为：情报学论文,美国论文,课程设置论文,特色论文,世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 美国图书情报学专业研究样本及其课程设置
1.1 研究样本的选择
美国图书情报学教育大都沿袭历史，以Library Science为专业名或系名，“美国新闻与世界报道”（U.S.News & World Report）的专业排名也是以此为名。但由于各个学院的发展历程不同，以及培养学生的侧重点有所差异，所以在院名或系名上也有所差异，比如Syracuse Univ.（N.Y）的图书情报学院名中就不存在“Library Science”一词，而用“School of Information Studies”作为系名。系名在一定程度上体现了各学校图情学教育的侧重点。
为使研究具有代表性，本文从“美国新闻与世界报道”提供的以“Library Science”为专业名的排名表中选择样本。“美国新闻与世界报道”主要从学术水平、学生质量以及学校声誉等8个方面对各个学院进行排名，每年评选一次，但并非每年都对所有学科重新评选。Library Science的最新排名是在1999年。本文以“美国新闻与世界报道”专业排名前五的图书情报学院为研究样本，以便更好地体现美国最高水平的图书情报学研究生教育水平（见表1）。
表1 1999年美国图书情报学研究生院排名
排名
1 2
34 5
Univ.of Illinois
Univ.of North Univ.ofUniv.of
学校名称 at UrbanaCarolina atSyracuse Michigan at
Pittsburgh at
ChampaignChapel Hill
Univ.（N.Y）
Ann Arbor Main Campus
The Graduate
school of School of School of
Library and Information and
Information School of School of
院名或系名 Information Library ScienceStudies Information
Information
Science
Science
1.2 匹兹堡大学情报学院图书情报学系课程设置情况
在伊利诺伊、北卡罗莱娜、西那库斯、密歇根、匹兹堡五所大学图书情报专业的课程设置中，唯有匹兹堡大学的图情系是以模块形式来设计课程。每个模块即为图书情报学的一个领域，由不同的小专题和课题组成，学生可以根据自己的需要选择不同的模块组合。选择这种模块化的课程设置进行研究，更便于我们发现各所学校图情系课程设置的特点所在。表2列出了匹兹堡图书情报学专业硕士、博士的全部课程。这些课程不是每年都有的。
1.3 五所图书情报学院课程设置情况
笔者对伊利诺伊、北卡罗莱娜、西那库斯、密歇根、匹兹堡五所图书情报学院的课程设置进行了深入地研究，仿照匹兹堡大学图情学系对课程的模块式划分，辅以笔者对学科的理解，本文建立了一个专业内容分类体系，初步形成了图书情报学的课程框架。分析发现，专业教育的课程基本都存在于这一框架之中，只是不同学校的侧重点不同。表3是根据此框架对这五所学校开设课程进行统计所得到的数据，笔者对各学校在每一领域内开设的课程数目进行了统计，并计算出占总课程数的百分比，图1是在表3基础上所绘制出的条形图。
2 美国图书情报学教育的新特色
通过对以上的表格进行数据分析，我们可以总结出美国图书情报学课程设置的一些新特色。
2.1 课程覆盖面广，实用性强
这五所学校根据学科的发展动态和社会需要设置了很多课程供学生自由选择，几乎每所学校都开设了上百门课程，排名第一的伊利诺伊图情学院设置了151门课程供选择，内容覆盖图书情报学各个领域，更涉及了行为学、统计学、风险管理等许多交叉学科，有利于学生进行广泛地学习，获取对学科更加完整的了解和更加深入的认识。
表2 Pittsburg全部课程分类列表
课程课程名称课程描述课程 占课程总
分类数目 数百分比
核心UNDERSTANDING INFORMATION
理解信息
ORGANIZING INFORMATION 组织信息 3
4.62％
课程RETRIEVING INFORMATION 检索信息
公共ACTION RESEARCH：METHODS AND APPLICATIONS
行为研究：方法和应用
LEGAL ISSUES IN INFORMATION HANDLING信息处理中的法律问题 3
4.62％
课程INFORMATION ETHICS
信息道德
LIBRARY AND ARCHIVAL PRESERVATION
图书馆和档案保存
PRESERVATION MANAGEMENT 保存管理
图书ORAL HISTORY/ORAL TRADITION 口头历史/口头传统
艺术RECORDS AND KNOWLEDGE MANAGEMENT记录和知识管理
保存ARCHIVAL APPRAISAL 档案评估 9
13.85％
档案ARCHIVAL ACCESS AND ADVOCACY档案访问和支持
ARCHIVAL REPRESENTATION 档案保存
HISTORY OF BOOKS，PRINTING，AND PUBLISHING 图书、印刷和出版的历史
INTRODUCTION TO BIBLIOGRAPHY书目学入门
RESOURCES FOR CHILDREN 儿童资源
RESOURCES FOR YOUNG ADULTS 青少年资源
HISTORY OF CHILDREN’S LITERATURE
儿童文学的历史
特殊CURRICULUM RESOURCES AND SERVICES IN THE学校图书馆媒体中心的课
群体SCHOOL LIBRARY MEDIA CENTER 程资源及服务
的资STORYTELLING讲故事8
12.31％
源和LIBRARY SERVICES FOR CHILDREN AND YOUNG 儿童及青少年图书馆服务
服务ADULTS
RESOURCES AND SERVICES FOR ADULTS
成人资源和服务
RESOURCES AND SERVICES FOR SPECIAL POPULA- 特殊人口资源和服务
TIONS
信息DESCRIPTIVE CATALOGING 描述性的目录
组织SUBJECT ANALYSIS主题分析 3 4.62％
INDEX ING AND ABSTRACTING
标引和摘要
REFERENCE RESOURCES AND SERVICES参考资源和服务
GOVERNMENT INFORMATION RESOURCES AND
SERVICES 政府信息资源和服务
HUMANITIES RESOURCES AND SERVICES
人文科学资源和服务
主题SOCIAL SCIENCES RESOURCES AND SERVICES 社会科学资源和服务
领域SCIENCE AND TECHNOLOGY RESOURCES AND
资源SERVICES科学技术资源与服务
10
15.38％
和服BUSINESS AND ECONOMICS RESOURCES AND商业和经济资源与服务
务 SERVICES
LAW RESOURCES AND SERVICES 法律资源和服务
HEALTH CONSUMER RESOURCES AND SERVICES 健康消费者资源和服务
HEALTH SCIENCES RESOURCES AND SERVICES 健康科学资源和服务
APPLICATIONS IN MEDICAL INFORMATICS 医药信息学的应用
INTRODUCTION TO INFORMATION TECHNOLOGIES信息技术入门
USER NEEDS AND INFORMATION SERVICES 用户需求和信息服务
INFORMATION ARCHITECTURE信息构建
DIGITAL IMAGE COLLECTIONS
数字化图象收集
AUTOMATION OF LIBRARY SYSTEMS AND SERVICES 图书馆系统和服务自动化
ADVANCED TOPICS IN INFORMATION STORAGE AND 信息存储和检索的前沿问
信息RETRIEVAL
题
技术TECHNOLOGIES FOR INFORMATION MANAGEMENT 信息管理技术 12
18.46％
LIBRARY COOPERATION AND NETWORKING 图书馆协作和网络
DIGITAL LIBRARIES
数字图书馆
DIGITAL PRESERVATION数字化保存
DIGITIZING LIBRARY AND RESEARCH COLLECTIONS 用于访问的数字化图书馆
FOR ACCESS 和研究藏书
DATABASE DESIGN AND APPLICATIONS数据库设计和应用
MANAGING LIBRARIES AND INFORMATION SYSTEMS 变化环境中图书馆、信息系
AND SERVICES IN CHANGING ENVIRONMENTS
统及服务的管理
PERSONNEL ISSUES IN LIBRARY AND INFORMATION 图书馆和信息中心的人员
CENTERS 问题
管理ACADEMIC LIBRARY MANAGEMENT 学术图书馆管理6 9.23％
PUBLIC LIBRARY MANAGEMENT
公共图书馆管理
SPECIAL LIBRARY AND INFORMATION CENTER MAN-
AGEMENT 特殊图书馆管理
SCHOOL LIBRARY MEDIA CENTER MANAGEMENT 学校图书馆媒体中心管理
组织BEHAVIORAL PERSPECTIVES 行为学
行为MARKETING AND PUBLIC RELATIONS FOR LIBRARIES图书馆营销和公共关系 2 3.08％
INDIVIDUAL RESEARCH 1
个人研究1
INDIVIDUAL RESEARCH 2
个人研究2
FIELD EXPERIENCE/PLACEMENT 领域经验/职业介绍
PRACTICUM IN SCHOOL LIBRARY MEDIA PROGRAMS 学校图书馆媒体项目实践
特殊PRACTICUM IN SCHOOL DISTRICT LIBRARY MEDIA
主题CENTER PROGRAMS 地区图书馆媒体项目实践9 13.85％
CONTINUING EDUCATION继续教育
UPDATE FOR SCHOOL LIBRARY MEDIA SPECIALISTS 学校图书馆媒体专家更新
SPECIAL TOPICS 特殊主题
COLLOQUIUM 学术报告
2.2 课程设置具有较好的层次性或模块性
伊利诺伊大学图情学院的课程设置以良好的层次性为其主要特点，学校的所有课程根据难度和对其它课程知识的要求被分为五个等级，学生必须在具备某些低层次课程的基础上才能选修高层次的课程。比如，学生若想选修Network Systems Administration这门课，前提是修完Intro to Network Systems这门课。这样就可以保证学习的循序渐进，有助于了解课程间的层次关系。
而匹兹堡大学图情学系的课程设置则以良好的模块化为其特色。除了必修的核心课程和公共课外，所有的选修课根据其内容和相互之间的关联，被化分为八个模块。这种形式有效避免了学生选课时的盲目性，而且有益于学生知识体系的形成及对某一领域的完整了解。
2.3 保持专业特色
20世纪末的图书情报学为了适应社会的发展，在经济、管理、计算机技术领域建立了大量的交叉课程，而这些课程的出现在某种程度上淡化了图书情报的专业特色。从表3各类课程的比重可以看出，这五所学校都避免了盲目扩大图书情报学的外延，抓住了学科本质来设置课程。所有课程都是紧紧围绕情报的产生、传递、组织和存储的原理与技术来设置，对于统计分析、人类行为学、计算机技术等交叉课程也是特别强调与图书情报工作的结合，着重于讨论其在图书情报学领域中的应用。
2.4 保留与收缩传统课程
根据社会发展需要对传统课程进行了较好的控制。比如图书、档案和记录的保存处理这类图情学的核心课程在课程总体中仍占据很大比重，从3.74％-14.29％。而对于图书的出版发行、文献计量学这一类已经发展比较成熟的课程则加以收缩，在这五所学校都没有设置该类的课程。
2.5 大量开设前沿性课程
这些学校都根据学科的最新发展动态设置了相关的课程。比如都设置了信息构建、数字图书馆等课程，伊利诺伊和密歇根设有质的研究方法课程，密歇根、北卡罗莱娜、西那库斯都设有自然语言处理这门课程，这些课程都是图书情报学领域比较热门、前沿的领域。
2.6 注重课程的细化、深化
课程细化程度较好，对专业课程的内容挖掘得十分深入。从表2中可看出，在匹兹堡的图情学系，信息组织领域就细分为DESCRIPTIVE CATALOGING、SUBJECT ANALYSIS、INDEX ING AND ABSTRACTING三门课程，而不像国内那样一般只是作为一门课进行简单地介绍。另外，从表3中我们也可以看出，信息总论在各学院的课程总数中比重都不是很大，也就是概述、导论性的课程不是很多，比较注重深入细致地研究。
表3 五所图书情报学院课程设置情况
IllinoisNorth Carolina Syracuse Michigan Pittsburgh
课程总数 151
107
114
9462
信息研究总论 12 7.94％
12 11.21％ 10 8.77％8 8.51％ 1 1.61％
信息技能培训课13 8.61％
11 11.21％ 10 8.77％8 8.51％ 1 1.61％
信息资源管理 6 3.97％5 4.67％15 13.16％
9 9.57％ 1 1.61％
信息技术与信息26 17.22％ 19 17.76％ 26 22.81％ 11 11.70％
12 19.35％
主题领域资源和4 2.65％9 8.41％ 6 5.26％3 3.19％10 16.13％
信息组织、存储10 13.15％ 13 12.15％ 11 9.65％7 7.45％ 5 8.06％
图书艺术、保存、 14 9.27％
9 8.41％ 4 3.51％6 6.38％ 9 14.52％
信息社会学15 9.93％
2 1.87％ 1 0.88％7 7.45％ 00％
信息经济 5 3.31％00％
5 4.39％8 8.51％00％
信息服务与咨询13 8.61％
9 8.41％ 7 6.14％5 5.32％ 8 12.90％
信息职业与机构12 7.95％
11 10.28％
7 6.14％3 3.19％ 8 12.90％
实践课3 1.99％2 1.87％ 5 4.39％
12 12.77％2 3.23％
其它 8 5.30％4 3.74％ 7 6.14％7 7.45％ 5 8.06％
课程丰富多课程设置主在课程设置 课程设置比 采用核心模
样，覆盖面次分明，特别 上侧重于信 较均衡，各个
块+选修模
广，可供学生 侧重于信息息资源的管 方向的课程 块的方式来
根据个人兴系统和网络理，并开设多
数目比重大 设置课程，每
趣自由选择。 方面的教育， 门有关信息 体一致，其中
个模块可以
所有课程分同时开设了传播理论的 实践课也占 用于独立教
成5个水平，
11门有关信电讯学方面 了很大比例 学，可以根据
特点及说明学生如果选息职业与信课程，是其它 具体学生的
择高层次的息机构的课学校所没有基础知识储
课程，必须具 程，以使学生 的备来进行有
备某些低层更好地适应 针对性的教
次课程的知以后工作需 育
识，具有良好 要
的层次性
2.7 注重信息服务与咨询
如表3所示，信息服务与咨询方面的课程在五所学院中都占据重要位置，从5.26％到12.70％不等。图书情报学研究对象在历史上走过了3个阶段，即从以信息源为研究主体、以信息传播为研究主体到目前以信息用户为研究主体，倡导“面向用户”的信息管理，所以在课程设置上侧重于这个方面是适应图书情报学发展要求的体现。另外在这个领域中五所学校都特别侧重于对儿童、青少年等特殊群体资源与服务的研究，更是体现了针对性的服务与对人性的关怀。
2.8 注重信息职业技术培训课程
这五所学校都开设了大量的信息职业技术培训及信息机构介绍课程，比如在伊利诺伊就有Careers in Information Technology、Library Buildings等13门课程，内容包括图书馆、媒体中心等信息机构的规划、社会历史发展状况，它们在社会中的作用；图书情报学的行业规范、发展趋势，专职人员需要掌握的技能及所面临的问题。这类课程是特别针对以后可能会在各种信息机构从业的学生开设，专业性实用性极强，使学生拥有与其它专业学生不同的核心竞争力，更加胜任以后的工作。
2.9 注重主题领域内的信息研究
由表3可知，这五所学校都开设有各个主题领域信息研究的课程，从2.65％-15.87％不等。内容涉及专门的商业信息、市场信息、医药信息的研究。对特定领域的信息进行专门研究对于现代社会意义及其重大，比如说对医药信息的研究，讨论如何对医药健康方面的信息进行收集分析整理，建立医药信息数据库，那么当出现某个病例时，医生就可以利用数据库来寻求医治的办法，尤其是像类似于SARS之类的新型病例产生时，这种数据库就可以大大缩短确诊和寻求治疗方法的时间。伊利诺伊、北卡罗莱娜、西那库斯、匹兹堡四所学校都设有医学和健康信息研究的课程。
2.10 强调实践
各所学院都设有专门的实践课程，密歇根更是有12门之多，高达课程总数的12.63％，在其它理论课程中也特别强调如何把知识运用于实践，尤其是信息技术方面的课程，比如人机互动界面设计、网站建设，都要求学生以团队开发的形式真正实现，而不只是空泛地理论学习。课外实践是掌握所学知识的重要环节，对于提高感性认识、加强记忆是必不可缺的。
3 对我国的借鉴意义
以上对美国五所最好的图书情报学院、系课程设置的研究，对我国的图书情报学教育有很大的借鉴意义。笔者并不赞成全盘照搬美国的课程设置模式，毕竟不同的国家社会需要不同的人才，但是对其好的方面虚心地加以学习，是对我们的学科教育和发展有很大益处的。
3.1 课程设置原则
目前国内的图书情报学教育由于师资力量有限，所以存在严重的因人设庙现象，也就是导师研究什么领域就开设什么课程，而不是根据学科的发展、社会需要及学生专业素质提升的需要来设置，而理想的课程设置应该是这三个方面的一个平衡体。我们在进行课程设置时应该遵循如下原则：
（1）正确定位学科在学术体系中的角色，建立起与其它学科相区别的核心理论与特色。因为图书情报学与计算机学、管理学、经济学有很多交叉之处，所以人们往往困惑于图情学的学科角色。图书情报学教育的核心始终都是图书情报工作、图书情报事业，偏离了这个中心，为了吸引生源，或者由于跟风意识，大量引入不属于图书情报学范畴的课程，则有降低图书情报学学科地位之嫌。
（2）突出社会应用优势。培养学生的最终目的是适应社会的各种职业需要，所以我们的课程设置也应始终与社会的需求保持一致，而不是脱离社会关起来门来搞研究。比如现在国内就需要大量的掌握科学技术评价知识的人才，而科学技量正是情报学的研究范畴，我们就应该考虑开设这方面的课程来满足社会需求。
（3）适应学科发展趋势。课程设置应始终保持先进性，要经常对其进行调整，适当引入图书情报学领域内比较前沿的研究领域。对一些经典核心课程也要对内容不断进行更新，加入最新的研究成果。
3.2 对我国图书情报学课程设置的几点建议
（1）课程体系借鉴匹兹堡大学的模块化教育。模块化教育是匹兹堡大学图情专业课程设置最大的特色，笔者比较认同这种课程体系模式，一方面它可以使学校因材施教和从学生的爱好出发，选择不同的教学模块组成各种教学大纲；另一方面也有效避免了学生选课时的盲目性，而且有益于学生知识体系的形成及对某一领域的完整了解。采用模块化教学，首先要规范核心课程，其次要扩展选修课内容。这一点由于师资力量的有限可能在短期内难以实现，但应该是我们努力的方向。
（2）始终保持图书情报学的学科特色。如上分析，美国这五所图书情报学院系都在面向社会需求的基础上抓住了学科本质来设置课程，我们也要始终坚持突出学科特色这个原则，既要注意与其它学科的交融和学习，更要把图书情报学教育的立足点放在图书情报工作、图书情报事业上。图书情报学应当是独立的、不依附于任何别的学科，不能把情报学的开放性扩大化，使其它学科、专业的内容充斥图书情报学，以至于丧失图书情报学的学科本质。
（3）强调理论联系实践。随着社会发展，信息传递、信息服务与咨询的需求日益扩大。日益加剧的企业信息化，使我国图书情报工作面临着空前的机遇和挑战。在这种新形势下，势必要求图书情报学教育理论联系实践，针对现代信息服务领域出现的新情况、新问题进行重点探讨，使图书情报学的理论研究和实践面向市场、面向企业、面向社会。
另一方面，在引进大量的信息技术课程后，必须注重联系实际，让学生亲自动手去操作开发，而不能仅仅是空泛地纸上谈兵。同时也要特别注重如何把这些技术与图书情报工作相结合，解决图书情报工作中的具体问题。
（4）采取多样化教学形式。国内目前的研究生教育还普遍是采用老师堂上授课的形式，与本科教学没有太大差异。而在美国的图书情报学教育中，专题讲座和研讨课都占了很大比重。专题讲座的主题通常比较集中、比较前沿，有助于学生了解学科领域的最新发展与最新研究成果。研讨课这种教学方式为师生之间、同学之间提供了更多的交流机会，个人的思想毕竟是有限的，新的思路与灵感往往就在彼此思想的碰撞中产生。这都是我们可以学习采纳的教学形式。