河北省承德市平泉市台头山初级中学
生本教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”它揭示了教育的本质，为我们构建有效课堂教学，提供了理论支撑和操作模式。生本教育理念改变了学生传统的学习方式，学生由被动接受变为主动学习。“以生为本”的教育理念恰好与国家实施的新课程理念完全吻合，新课程理念的核心是：关注学生的发展、关注教师的发展。学习小组是生本教学中重要的一环，可以说没有小组就没有生本。在小组合作模式下学生充分的参与到学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功、体验快乐。
可是，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，小组合作学习的教学模式，还存在着形式化、机械化、效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题。生本理念对小组学习的统摄和融合就很好的解决了这方面的问题。经过课题组三年多的深入研究，我们系统总结了生本教育下小组学习行之有效的策略。
一、合理构建学习小组
合理构建是保障小组合作学习有效和高效的重要前提。构建学习小组考虑的因素主要有：小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。
构建学习小组的原则是“组内异质，组间均衡、组员自愿与调整相结合”。首先，根据学生知识、基础、学习能力、心理素质、性格特点、是否善于表达等因素，进行搭配分组。每组4人，每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等。同时，还应该定期角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。其次，各个小组的总体实力水平要基本一致，这有利于保证各小组之间的公平竞争。第三，教学评价，要以小组作为基本的单位进行，让学生形成“组荣我荣，组衰我耻”的观念，有利于提高小组的凝聚力和竞争力。
二、认真做好小组培训
构建小组完成后，要对学生进行小组合作培训，在小组合作学习中，要有意识地让学生“在合作中学会合作”。忽视学生合作学习技能的训练与培养，会直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重降低教学效率。
1．对组长的培训：（1）加强对组长的责任教育，培养组长的责任意识；（2）对组长进行管理方法的培训。经常召开组长会，让各个小组长互相交流课堂上小组内出现的问题，寻找解决的方法，老师给出适时的指导。避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。
2.对组员培训：重点培养学生的合作意愿和技能，主要有：（1）学会倾听；（2）乐于表达；（3）积极赞赏；（4）善于讨论；（5）以友好方式对待争议；（6）互相信任、团结互助。将学生需要形成的技能逐一列出来，形成系统，每一节课或一次活动重点强化一个方面的技能。
三、正确定位教师角色
教师在课堂上的角色将决定教师在小组合作学习中的教学行为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生本教育下的小组合作学习打破了传统教学方式中“教师教学生学或教师讲学生练”的樊篱，教师不应该是“高高在上的绝对权威”。合理的教师的角色定位对教师提出的更高要求。
新课程的合作学习理念，教师与学生应该是平等的，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：是良师，应设计好合作学习的目标、过程和方法；是益友，应该是合作学习的参与者；是顾问，应该在学生困惑的时候“授人以渔”，使学生走出迷津；是课程的开发者和研究者，应该根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。
四、合理建立小组运行机制
为了保证小组合作学习的长效，必须制定各种制度措施，并且不断完善。例如：背诵检查制度、作业检查析制度、发言加分制度（一号组员发言得1分，四号组员发言得4分）、小组PK制度、优秀小组评选办法、优秀小组长评选办法、评选课堂之星办法、小组“发言人”轮换制度等等。
五、高效实施小组合作学习
要高效实施小组合作学习，教师要在认真钻研教材、“备好”学生的前提下，做好如下几点：
（1）认真搞好小组合作学习的问题设计
小组合作学习应该是围绕问题的解决来进行的并不是所有的问题都适合小组合作学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。那些要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合合作学习。所以设计问题要注意以下原则：①问题要有价值，使学生感兴趣；②问题要有开放性；③问题的难度要适中；④问题要有层次性；⑤问题要有探索性。
（2）找准合作学习的时机
小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：①任务较多，需要分工合作的时候；②需要突破重点难点的时候；③当学生思维受阻的时候；④在学生意见产生分歧的时候。
（3）组织学生交流
组内交流的常见形式，如：①中心发言式：一人作中心发言，其他成员作必要的修改、补充。 ②指定发言式：小组长指定发言，其他同学补充，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。 ③两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流。④接力循环式：组员轮流发言，人人参与，共同提高。 ⑤自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由。 ⑥分工合作式：小组各成员合作之前进行分工，每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。
六、科学进行小组合作学习评价
科学评价是小组合作学习的重要组成部分，也是一种有效策略。小组合作学习的评价的特征是“三个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；个人自评、小组自评、小组互评、教师评价相结合。
论文作者:刘文宇
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第5月
论文发表时间:2018/6/5
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