摘 要：在语文课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。
关键词：课堂提问 艺术 精当 合理
课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性。艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花，激发探索知识的欲望。因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。
一、设计问题精当。“学起于思，思源于疑”，许多思维活动往往从质疑开始。因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计、合理规划而产生问题。要做到设计问题精当就应做好以下方面：
1.重点突出，切合实际。课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处。如在教学六年级上册《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”提出：课文怎样体现了詹天佑的“杰出”和“爱国”？这样设问，学生就可以带着问题学习课文，学习的针对性就比较强了。设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“牵一问而动全篇”的作用。
2.难易适度，浅中见深。问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。比如教学《最后的姿势》，这篇课文讲述了2008年5·12汶川地震中谭千秋老师用生命保护四名学生的动人故事，教师只提出：“谭老师怎样的伟大？”这样的提问使学生不知所答。而问题太易也不行。比如，在教学《钱学森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又太易。
问题要浅中见深，提问的难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题：最易的——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方……采用的提问方式，应根据班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度。
3.问题新颖，增强趣味。提问的高明，还在于引发学生的兴趣。提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们被吓得乱跑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了。鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了吧！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言。
4.激发思维，培养能力。问题是激发学生思维、培养学生思维能力的重要手段，但遗憾的是，目前问题设计存在着两个令人担忧的倾向：一是偏重于学生的记忆。据调查显示，教师一般提出的问题有五分之四是针对学生的记忆。二是教师提问没有启发性，学生思维只是跟着教师的思维走，缺乏探究性、创造性和发散性。问题的设计不是让学生回忆什么，而是要有启发性，能引导学生到思维的王国中去遨游探索，使他们受到有利的思维训练。显而易见的问题是没有意义的，切忌提出一些“是不是、对不对”之类的简单问题。比如，为了了解学生对《雾凇》一课雾凇形成的掌握情况，可以直接提问学生：“雾凇是怎样形成的？”学生就可以照课本中的句子念一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了，这只是一种形式上的反馈。如果把问题改成：“雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么呢？”回答这样的问题完全照课本来显然就不行了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才能把问题答出来。
5.循序渐进，巧设问题。循序渐进，顾名思义就是按一定的顺序前进，有计划，有步骤。提出问题也应是这样一个过程，一个先易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。比如，在讲《珍珠鸟》这篇文章时，为了让学生理解珍珠鸟的性格特点，可分为下列几个前后相关的问题：1.针对珍珠鸟的外形特点，说说“珍珠”一词的意思。2.根据下文说说雏鸟与我亲近的过程，为什么说它淘气？3.“淘气、信赖”都是形容人的，用来形容鸟合适吗？为什么？这些问题都紧扣课文中心内容，对学生理解课文起到了循序渐进、环环相扣的引导作用。
二、发问力求合理。课堂提问要讲求发问的方法和技巧，发问是教师提问艺术水平的直接体现，发问的时机、发问的对象和发问的方式非常重要。
1.找准发问时机。“预速则不达”，一切应从实际出发，如果教师一味地提问，学生盲目地被一个个问题牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位，学生的地位只是由被“填”的“鸭子”变成了被牵的“牛”，用心良苦，效果却不佳。俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。
2.明确发问对象。在我国古代的时候，孔子就曾说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语下也。”墨子教弟子也是视其程度的深浅，能力的强弱而有所不同。在当今的课堂教学中，教师也要针对学生的不同程度提出问题，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。优等生思维敏捷，对老师提出的问题能积极思考，能作出比较准确的回答，表情轻松自然，举手踊跃，回答流畅。教学中，对待这样的学生，应适当提出一些有难度的问题，并在他们回答出基本问题后，再变换一下思维的角度或深度，让他们再回答，使他们的思维能力得到充分发挥。后进生思维则不如优等生敏捷，注意力也容易转移，他们对老师提出的问题大多不积极思考，表情麻木。面对这类学生，教师要多关心鼓励，提高他们的信心和勇气。提出的问题可相对降低难度，或用一些便于理解的问法。应循循善诱，启发引导，并消除他们的紧张心理，鼓励他们大胆回答。
3.注意发问方式。教师发问的形式多样，根据小学生答题的要求，问题大致可分为五种：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎么样”的想象型。后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中的智力因素，我们不能只提前两种简单的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年龄的升高，后三类问题的比重也要逐渐增大。教师在发问时换个角度，采用不同的表达形式，也许会更好地激发学生的学习兴趣，发展学生思维。
总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。教师要练就扎实的教学基本功，不断提高驾驭课堂的能力，使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维。做到问题设计精当、问题展示适时、问题解答灵活、发问力求合理，提高课堂效率，提高小学语文教学水平。
论文作者:陈志进
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第207期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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