摘要：在目前苏教版的小学语文教学中,我们要重视优化教学过程,要对教学模式和教学手段进行积极创新,满足小学语文教学的实际教学的需要,不断提高小学语文教学质量。基于对苏教版小学语文情境教学的这一认识,我们要对小学语文教学的经验进行总结,为小学语文教学的开展提供有力的支持。
关键词：小学语文；苏教版；情境教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-147-01
在小学语文教育中，教师在课堂上带着一定的教学目的来引入或者营造一种富有趣味、形象生动的学习氛围，可以带给孩子对语文学习的一种态度体验，这种态度体验朝着健康良好的状态发展，即“好奇—喜爱—探索”的学习模式。最佳的教学效果并不是填鸭式的灌输教育，而是应该根据学生的年龄和心理特征，选择科学的教学模式，恰当地选择教学情境，让学生在情感共鸣中不断学习、提升、完善自我。
一、苏教版小学语文教材中的情境教育
《天火之谜》这篇课文是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，文中叙述了美国科学家富兰克林用实践来证明真理的实验过程，体现了科学家百折不挠、坚持真理的崇高品质。文章语言简约、清晰，细细品味，在理性之中伴随着丰富的感性。《天火之谜》所描述的内容距学生的生活较远，学生对文章中描写的人物思想、风土人情、社会时代等均感到陌生，因此，必须于生处入境，设置打通学生与文本之间距离的情境：动情的朗读与电闪雷鸣的音像可以让学生身临其境，“晚上我哭闹不停的时候，大人就会说：‘小心，雷公会听到。’”这种真切的感受为学生理解“上帝的怒火”这一社会背景奠定了基础，同时也为理解富兰克林在这种时代背景下敢于实践、敢于质疑的精神打下了情感基础。首先从生活切入，然后带入生活，唤起体验，引起未知的欲望和探究的兴趣，这是学习成功的开始。
二、在课堂教学中积极创设情境
对于小学语文教学来讲，由于课堂教学内容的特点,具备情境教学的条件，因此我们要在课堂教学中积极创设情境，使学生能够根据教材内容,体会到身临其境的感觉，提升整个课堂教学的实效性。
1、教师教学中施以丰富生动的语言描述
小学生由于年龄较小，在自主学习上仍然存在困难，教师应该在教学过程中予以适当的指导和帮助。在学习一篇新课文时，教师可以拟写一些学习阶段的小标题，譬如“背景介绍”可以以故事的形式传达给学生，或者“新课导入”也可以根据课文的教学目标引入一则形象生动的寓言故事。如，在教一年级口语交际《说说我的家》时，教师就可以创设一则小故事——《我家的保险柜》小作者家里一共有5口人，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和“我”，“我”可是家里的宝贝，妈妈每天送“我”上学，爸爸每天接“我”放学，爷爷背着水壶陪“我”去踢足球，奶奶拿着扇子给正在做作业的“我”扇蚊子，这来自家长的四重保护让“我”觉得生活在一个大大的保险柜里。小朋友们，如果你是“我”，你会怎么和爸爸妈妈、爷爷奶奶说“我长大了，好多事情可以自己做了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这则小故事的引入，生动形象地说明了小作者的处境，可以引起小学生的共鸣，大大活跃课堂交流的气氛，给课文的教学创造了一个良好的开始。
2、通过情境教育来进行情感熏陶，带领学生感悟切身体验
通过情境教育来进行情感熏陶，带领学生感悟切身体验是小学语文有效教学的一个重要手段。当我们所设置的情境与课文文本相互融合的时候，能够切实感受到文中的人和景，能够体会到作者的真情实感，与其展开心灵的对话，真正从情感上领悟文本，才会收到良好的教学效果。
首先，从朗诵中感受体验。在进行语文学习时，朗诵可以带给我们不一样的体验，“诵读”可以很好地强化我们的情感体验。在教授《生命桥》这篇课文时，通过诵读我们可以感受到一群羚羊在猎人的追赶下逃到一处悬崖边。老羚羊为了保护小羚羊的生命以自己身体为“桥墩”帮助小羚羊完成跳崖过程中的空中过渡，这种“舍己为人”的逃生壮举使“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”。文章蕴含着令人震撼的艺术感染力，教学时教师就要通过指导学生入情入境地朗诵强化情感体验，读出味道，学生自然就会产生共鸣，受到保护、爱护弱小动物的教育。
其次，角色表演，强化体验。此法是通过表演情节、扮演角色来强化情感体验。如《珍珠鸟》一文中有这样一个细节：“有一天我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊动它。不一会儿这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”我们在指导学生理解课文的同时，让学生去表演，去体会那种人与大自然和谐共处、相互依存的美好情境，用表演去体验和感受保护环境、保护森林的重要性。
最后，音乐渲染，强化体验。把音乐引入小学语文教学，对课堂气氛进行渲染，对强化情感体验、落实情境教育将大有益处。如教学《美丽的丹顶鹤》一文时，很多老师在最后都播放了《一个真实的故事》这首歌来升华感情、提升主题。
3、采取以人为本的教学策略,充分尊重学生的个性
为了提高苏教版小学语文的教学效果，我们要采取正确的教学策略。从目前小学教学来看，小学生的个性越来越强，在制定教学策略的过程中，我们要重视小学生的个性特点，要采取以人为本的教学策略，根据小学生的个性特点制定有针对性的教学策略，全面提高课堂教学效果，为小学语文教学成绩的提高提供有力的支撑。由此可见，我们在苏教版小学语文教学过程中，要保证教学策略的实用性。例如：语文课开展的课前三分钟演讲例如在高年级语文课开始的课前三分钟演讲，鼓励学生按学号顺序，轮流走上讲台，对规定或自选的话题，发表各自的见解和看法，师生适时评价分析。这一做法在调动学生课堂参与的积极性及提高学生听说读写能力方面显示了良好的学习效果。
三、结语
情境式教学开拓了教学理论与实践研究的新视野，为我们提供了当代教学本质认识的新思路，同时也从一个特定的角度昭示了新世纪中国教育发展的新走向。因此，情境式教学研究，不仅具有理论意义，而且具有实践意义。
参考文献
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论文作者:李兴容
论文发表刊物:《教学与研究》2018年10期
论文发表时间:2018/9/11
标签：情境论文; 课文论文; 小学语文论文; 学生论文; 苏教版论文; 情感论文; 小学语文教学论文; 《教学与研究》2018年10期论文;