摘 要：诗歌教学之于初中生的语文素养形成提升影响深远。统编初中语文教材大幅度提升了诗歌在初中语文教学中的重要地位，这给初中诗歌教学提出了新的高度和要求。笔者拟从任务串联课堂，由读入写、由仿而作，悟诗情、启诗心，唤醒学生青春诗性等环节，提升其审美感知力。
关键词：诗歌教学 活动模式 教学支架
诗歌教学分别用“自主欣赏”“自由朗诵”“尝试创作”，形成“活动探究”课堂。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”根据学生需要，在学习中提供各种帮助，并在他们能力形成时撤去这种帮助，被称为支架。将活动作为诗歌教学的支架，让学生在各项活动任务中感知诗歌，能够使学生“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。
一、审美引导，体味诗言
自主欣赏要求教师从内在审美引导学生进入诗歌，回归诗歌的本身，感受诗歌语言的魅力，与诗歌产生对话。
高效阅读应由读、思、写三部分组成。其中读为首，在整个阅读过程中，教师要开展圈点、摘录、批注、札记、鉴赏、随笔、评论、小论文等写的活动。
《天上的街市》中的“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”这是多么美丽的意境啊，眼前的灯火与远方飘忽不定的明星交相辉映，渐渐地重合，眼前的景似乎幻化成天空，而灯火则慢慢悠悠地飘去了，文字不多加修饰就能营造出这样缥缈美好的梦境。笔者指导学生自主欣赏,扩写诗歌，将美好的意境用散文的方式传达出来，便能读出作者的心境。
二、涵泳吟诵，感触诗韵
自由朗诵要求教师从诗歌内在音乐性引导学生理解诗歌，回归诗歌的音韵，感受诗歌节奏的动人，获得审美享受。
诗歌使语言在句式上具有整齐之美、在声调上具有顿挫之美、在韵律上具有和谐之美，将音乐性发挥到了极致。学生很容易从诗歌诵读中获得审美的享受。可是许多中学老师的诗歌教学中却只将朗诵作为检查学生预习的环节，学生只要读对字音、读准节奏，就不再进一步训练学生朗诵，削弱了学生对语言的审美感受力。
笔者在教授《乡愁》时，指导学生正确认识诗歌节奏、韵律、声调、语气等等概念，再让学生充分自由地诵读诗歌。
统编教材八年级下册配套作业本提供的《回延安》练习中，明确指明让学生“从诗中找出间接抒情的相关诗句，运用朗读标记进行朗读设计，品析诗句所表达的情感”。笔者要求学生分小组为《回延安》设计朗读，在诗歌文本中标注停顿、连续、轻音、重音、语速快、语速慢、语气渐强和语气渐弱等符号。随之小组展示，学生通过朗诵感受到了“信天游”民歌形式的特点。
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三、引领摹写，唤醒诗心
1.以写为本。读写结合是语文教学的原则。濮靖认为：“任何一个写过诗的人，可能一辈子都会记住诗。”写作应该是诗歌的总目标。
2.为写择读。提供经典范例让学生学习仿写，阅读同学优秀作品加以借鉴，更好地提升自我写作能力。
3.以写促读。学习通过写作，阅读也通过写作，用写作来促进阅读，边读边写、边写边读，以读促写、以写促读，读读写写，读写的水平和能力就呈螺旋式上升。
4.由读悟写。在学习诗歌的初期，无论学生创作有多糟糕，我们都要给予肯定。不要急于用好诗的标准来衡量学生，那样会框住学生的思维、写作的激情、阅读的兴趣、坚持的耐心，得不偿失。
5.读以致写。让学生带着创作任务进行诗歌学习，让他们从创作中明白诗歌其实就是人的内心对外部世界的感触，生活中的人、事、物，都可能触发我们的情感。将这种情感分行写下来，如果再适当融入联想和想象，就有诗的味道了。
诗歌教学活动的设计要以教师教为基点，这就要求教师大量阅读，反溯文章，追问自我：诗人怎样感知生活？如何将生活体验化为诗歌？为何选取这些意象？……教师需要有丰厚的阅读积淀和真切的写作经验，以此为基础再去设计活动，教授诗歌，学生才知道该怎么体悟。
诗歌教学活动的设计要以学生学为基点，活动任务设计的原则是为学生的学习任务服务，以学生活动为主设计。教学活动模式应做到内容明确、活动程序清晰、以行为来呈现、活动方式多样等等，这些都还需要一线教师继续进行探索。
参考文献
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[7]濮靖 新课程理念下高中语文现代诗歌教学的反思[J].教改聚焦，2010，（08）。
论文作者:徐雯
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第382期
论文发表时间:2019/10/17
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