摘要：古诗词是中华民族艺术宝库中的一颗耀眼的明珠，是国学艺术的瑰宝，具有重要的文学价值与审美价值。初中语文教材中收编的古诗词，往往具有丰富的意境，真挚的情感，语言精练。新课改对语文教学观点和方法都提出了新的要求，古诗词教学也应该在新课改的理念下与时俱进，不断优化。如何轻松的领会古诗词中的涵义及意境，本文提出了一些建议。
关键字：古诗词；初中语文；教学策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-253-01
中国是一个诗词的国度，古诗词中丰富的精神营养，哺育了一代又一代的华夏儿女。古诗词本身所具有的语言美、音乐美、意境美等，是对初中生进行语言文字训练和审美教育的好题材。《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义情感，社会主义思想道德和健康的审美情趣。”初中语文教材中的优秀古诗词，能够提升学生的人文素养，陶冶学生的审美情趣，启迪心灵，发展思维。
一、 反复诵读古诗词，引导学生体会古诗词的语言美
诵读是古诗词教学最好的方法。俗话说：“读书百遍，其义自现。”诵读，就是要出声的读，这是因为古诗词本身具有对仗工整、讲究平仄、语言优美、意境深远等特点，有只可意会不可言传之妙，只有出声朗读，才能体会其中的美。古诗词最好的教学方法不是教师讲解，而是通过反复吟诵，使学生“在琅琅读声中，进入作品，达到目视其文、口发其声、耳解其音、心同其情的艺术效果，因读悟文、因读悟美。”古诗词的语言具有生动形象、含蓄隽永、清新雅致、凝练质朴等特点，教师要善于引导学生通过吟诵古诗词，使学生体会古诗词的语言美。
诵读，体会古诗词语言的形象美。古诗词语言的形象美表现在色彩的描写上。古代的诗人，在色彩的选择、色彩的搭配、色彩的对比上，达到了炉火纯青的地步。如：杜牧的《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”诗中描绘了一个很美的意境，其中的“绿映红”就足以把江南春天的景象给淋漓尽致的体现出来了；再加上江南的绵绵细雨中的楼台，这样的描写构成了一幅具有丰富色彩的图画。因此，教师要引导学生在读中体会这种美。
因此，教师要引导学生经常地诵读，使学生体会到古诗词的语言的种种美，从而提高学生的“语感能力、言语交际能力和言语交际能力，即个体的语言能力”。
二、引导学生品悟古诗词，使学生接受审美教育
美育即“审美教育，是指使学生形成正确的审美观并具有感受美、表现美、鉴赏美和创造美的能力。” 在教学中，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要的任务。诵读是古诗词教学首选的方法，但为使真正接受审美教育，还要在诵读的基础上引导学生进一步品悟古诗词。这里需要强调的是，品悟并不是分析，“品”和“悟”是在诵读后对古诗词进行的联想、感悟、鉴赏等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，教师要注重引导学生品悟古诗词的以下几点美：
品悟古诗词的哲理美。古诗诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。如《过零丁洋》“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”抒发了诗人惊天地、泣鬼神的伟大爱国主义情怀。
总之，在古诗词教学中，教师要充分发挥古诗词的审美教育功能，引导学生在品悟中渗透审美教育，促进学生情感的陶冶、思想的启迪、智力的开拓、塑造健全的人格。
三、尊重学生的主体地位，自主感悟古诗词中的意境
学生是学习的主体，在古诗词教学中，教师应充分发挥学生的主体地位，引导学生自主感悟品析古诗词，尤其是感悟古诗词中的意境。诗贵意境，意境是“作者的主观思想感情和客观事物相结合而形成的一种艺术境界。”古诗词的意境，是诗人在创作过程中刻意追求的。如李商隐的《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”诗人用朴实无华的文字，写出对妻子的一片深情，感人至深。全诗构思奇妙，语言简练，很有意境。
在古诗词教学中，一方面我们要尊重、理解、相信学生。古诗词意境的感受必须由学生自己亲身去体会，去感受，而不能请别人去代劳，否则，学生得来的就只是些冷漠的印象，是不能促动心灵，促动感情的。在教学过程中，教师是引导者的角色，在学生自主感悟的基础上，帮助学生完成意象重建，使课堂迸发出智慧的火花。另一方面，教师要为学生创设一个良好的学习环境。教师要善于运用音乐、色彩、图片、多媒体等，在学生已有知识经验的基础上，将诗词联系起来，让学生展开丰富的联想和想象，在头脑中形成画面，与作者展开心灵的对话，体会古诗词的意境。在这个过程中，教师要积极地与学生进行分享与交流，让学生自由阅读、潜心感受、畅快交流、积极体验。学生在这种相对自由、包容的空间里，能够大大丰富其对古诗词意境的感受。
四、 采用灵活教学方法，激发学生兴趣，陶冶学生性情
学生本身含有丰富的情感，“许多古诗词有很强的情境性，适合表演。通过表演，让学生有一种如临其境之感，加深对古诗词的感悟。”尤其是描写人物之间情感、交往的古诗词，如《天净沙?秋思》、《春望》、《过零丁洋》等等。教这类古诗词，教师可引导学生想象其中的情节并扮演角色。如有教师在教《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，师生共读并引导学生做举杯饮酒状，师生仰头喝干后做下去。接着，教师问：“你们体会到了什么滋味？”一学生回答：“我感受到一杯酒里有难舍难分的滋味。”“既然这样难舍难分，一杯酒够不够？”教师问。学生回答：“不够！”师生做举杯饮酒状，师生深情共读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”教师继续引导：“还有谁体会到别的滋味了吗？”……学生纷纷发表自己的感受，整个课堂显弥漫着依依不舍的情谊，学生们也是兴趣盎然。
古诗词是中国名族文化长河中的一颗璀璨的明珠具有丰富的人文素养和美学价值，是对学生进行性情陶冶，心灵净化、发展智力、积累语言的宝贵资源。古诗词教学将引领学生走进文化殿堂，真正受到传统文化的熏陶，让学生在自主体验中感受到古诗词的魅力，体会古诗词的博大精深，真正提高学生的语文素养。
论文作者:姚钰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月4期
论文发表时间:2019/11/19
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