罗小芹 四川省资中县球溪高级中学 四川 资中 641208
【摘要】本文首先分析了将思维导图引入高中生物课堂的意义，接下来详细阐述了高中生物课堂思维导图教学策略，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
【关键词】思维导图 高中生物 教学模式
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-099-01
引言
教学工具是沟通学生与具体知识的桥梁，教师所选的教学工具是否合理直接关系着学生的学习成效。好的学习工具是增强学生学习动能感，提升学生学习效率的必备法宝，通过合理使用思维导图，学生能够掌握学习生物知识的科学路径并在此基础上探索更广阔的生物学领域知识。
1将思维导图引入高中生物课堂的意义
思维导图具有图文结合的特点，高中生物课本中有许多知识需要结合图形理解，如《细胞的基本结构》一章中有许多细胞结构的插图，学生需要通过插图理解细胞各个部分的工作原理，如果教师能够利用思维导图整合课本内容，那么本章的主要知识点会更加清晰明了。高中生物课本的编排有明显缺陷，如过分重视具体知识点的讲解，忽略了不同章节知识点的联系等，这导致学生在复习时往往摸不着头脑。但课本的这一缺陷并不是无法弥补的，教师可以利用思维导图重新整合生物课本的内容，打破生物课本原有的框架限制，依据自己的教学思路整理课本知识，在条件允许的情况下，教师可以将自己制定的思维导图编辑成册辅助学生学习。
2浅谈高中生物课堂思维导图教学策略
2.1架构实验，强化思维参与
教师可以让学生思考与其相关的生物知识，通过联想记忆，补全思维导图，构建完整的逻辑架构，使学生将原本分散的知识点串联在一起，形成知识的全景图，从而顺利找到解决问题的切入点，形成解题思维。高中生物实验教材中，一般都为学生指明了实验原理、实验器材、实验步骤，一些实验甚至写明了实验结果，使得生物实验成了学生“不用大脑的手工操作课”，打击了学生探究学习的兴趣，不利于学生发散性思维的培养。教师可以在实验前引导学生以小组为单位进行自主学习，让学生结合学习材料画出与实验主题相关的思维导图，引导学生思考本实验中值得重点思考的问题，例如，试剂、材料的优缺点、实验步骤的顺序优化等，将学生的思考过程呈现在思维导图中，实现隐形思维过程的可视化，促使学生突破传统实验思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行“观察植物细胞的有丝分裂”实验时，教师可以先要求学生根据自学内容创建思维导图，罗列本次实验的原理分析、材料选择、试剂选择、步骤安排，接着向学生提出几个有关实验的重要问题：教材中本次实验采用的是洋葱根尖，其优点在哪里？洋葱根尖可以替换为蚕豆根尖、玉米根尖、广玉兰根尖吗？实验操作中要求使用10%的盐酸解离15分钟，是不是可以用15%或20%等更高浓度的盐酸来缩短解离时间？什么时候对洋葱根尖染色最合适？选择什么浓度的染色剂最合适？教师组织学生在自主学习中思考和解决这些问题，多方位、多层次、多因素地对实验进行分析，对思维导图关键点进行补充，同时强化生物思维参与意识，使学生做到手脑并用，提高生物实验教学效果。
2.2创新探究，提升合作质量
教师可以在组织小组合作时为每一个小组指定一名记录员，让记录员用思维导图的形式将每个成员的观点清晰地记录下来，避免成员观点的重复。而且有思维导图作为参考，每个小组成员都能紧紧围绕讨论过程中出现的焦点问题，确保合作探究遵循正确的方向开展，提高合作学习质量。例如，学习“小分子物质跨膜运输方式”这一知识点时，学生需要掌握自由扩散、协助扩散、主动运输三种跨膜运输方式的异同点。教师可以以小分子物质跨膜运输方式为中心主题，以自由扩散、协助扩散、主动运输为次主题，组织学生合作探究三种跨膜运输方式的异同点，从运输方向、能量消耗、载体需要等方面补全思维导图，并在此基础上，继续引导学生思考影响三种跨膜运输方式的因素有哪些，深化合作探究内容。这样的教学设计，充分利用了思维导图具象化、条理化的特点，使学生的探究活动始终围绕着焦点问题，在层层递进中逐步深入对核心问题的研究，实现了对课堂时间的有效利用。
2.3反馈和评价学生的学习情况
传统的生物教学过程中，教师倾向于用考试的方式检验学生的学习情况，这种检验方式很容易引起学生的反感。如果学生的基础知识掌握十分牢固，对知识与知识之间的逻辑关系十分明确，学生所制作出的思维导图必定是简洁明了的。反之，对知识体系不明确的学生所制作的思维导图可能会存在分支过多，知识包含关系错误等问题，教师在检查学生思维导图作业的过程中便会发现这些问题，从而采取有针对性的措施弥补这些知识漏洞。教师在具体应用思维导图的过程中难免会遇到难题，教师应当立足教学实践，从实际出发探寻解决问题的具体策略。在考查学生所做导图时，教师还要考虑到学生的个性与思维特点对学生所制导图进行个性化评价，在提升教学效率的同时促进学生的个性发展。
3思维导图制作策略
（一）明确思维导图主题核心制作思维导图的过程当中，首先应该确定的是主题以及思维导图的中心部分，然后逐步的向四周放射。制作时要始终把握思维导图是为实现教学目标服务的，不要把思维导图变成一场单纯的知识点堆叠的图片秀，它应该是一张有核心有内涵有强烈逻辑关系的知识网络。（二）丰富思维导图表达形式为了使思维导图的层次更加清晰明了，可以试着使用多种颜色，也可以使用数字以及一些常用的标记符号。运用丰富的表达方式来创作思维导图，做到了粗中有细，突出重点，最大程度地发挥了思维导图直观形象的教学优势。
结语
高中生物课堂教学有很多有效的教学辅助工具，教师应积极尝试不同的辅助工具，提高学生学习的有效性，提升课堂教学质量。思维导图作为一种先进的思维方法，在调动学生思维积极性，加深学生知识记忆和理解等方面有其他工具无法比拟的优势。高中生物教师应积极将思维导图教学方法带到课堂中，结合实际教学情况，有针对性地开展思维导图教学活动，最大限度地发挥思维导图在高中生物课堂中的教学价值。
参考文献：
[1]万芸.思维导图在高中生物教学中的应用探研[J].成才之路,2018(31):30.
[2]刘辉.运用思维导图构建知识网络的研究[D].山东师范大学,2018.
论文作者:罗小芹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/12
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