刘俊梓[1]2007年在《现代远程教育中基于任务驱动的交互学习方式的探究》文中研究表明以多媒体和网络技术支撑的现代远程教育正在呈现蓬勃发展的趋势。作为以成人在职学员为主要教育对象的广播电视大学教育,在现代远程开放教育中应该强化应用型人才的培养。但是远程开放教育注定了教学过程中师生在大部分时间是分离的,辅导教师与学生的交互具有很多不可控制性。本文主要采用了行动研究,研究对象是北京广播电视大学大兴分校05春网站编程班学员。在研究中采用了个案研究、问卷调查、访谈、观察等方法。主要研究内容是:找出影响远程学习者学习的主要因素;远程学习任务如何制定;采用何种方式实施有效的交互;如何进行交互式学习的评价等。研究中,通过调查学员的远程学习情况,找出影响远程学习者学习的主要因素,针对调查结果制定合理的面授辅导和远程辅导计划,根据教材内容分阶段制定学习任务,并制定了基于面授辅导和远程学习过程的形成性考核方案,并以此方案为基础展开了叁轮基于任务驱动的远程交互学习的行动研究,通过叁轮行动研究进一步完善和验证方案的实效性。通过研究,作者认为,远程教育中影响交互式学习的因素主要有:学员的学习动机;远程辅导教师采取的教学策略;辅导教师的引导参与程度;辅导教师提供导学资料应当调查学员的需求。适合本地区本门课程的教学实施策略:为满足上网不方便的学员的学习需求采用灵活的教学方式,适当增加面授教学次数,学员可以根据自己的情况选择学习方式;以任务促进交互,学员能够在任务的驱动下为解决学习问题而与学习资料、同学和老师的发生交互,提高了学习效率;以评价促进交互,制定基于任务驱动的学员学习过程的形成性考核评价方案,该方案注重考察学员的学习过程;并得出基于任务驱动的交互学习的形成性考核评价方案。最后,本文作者提出了本研究的局限性和今后的努力方向。
邹应贵[2]2004年在《现代远程教育中基于任务驱动的流媒体答疑教学模式研究》文中认为远程教育的本质是师生分离，为了弥补师生分离而造成的教学质量下降，给学习者提供了众多的学习支持服务。现代远程教育创造了灵活的学习方式，使得学习者可以随时随地学习，但通过对目前现代远程教育学习者的多项问卷调查以及对远程教育的文献调研，发现利用新技术和网络优势创建新型的适合于远程成人学习者而又保证教学质量的教学模式显得尤为重要。 如何构建新的辅导答疑教学模式呢?本文从学习者认为最影响他们学习质量的控制性因素的答疑方式(包括面授辅导)入手，在交互作用和独立学习理论、交互影响距离理论指导下对师生面对面的交互进行了叁次行动研究，在行动研究的基础上利用ISM法构建了一种新型的基于任务驱动的流媒体答疑教学模式。 行动研究阶段中针对教学模式开发了一个基于任务驱动的网络平台，在此平台上，在自我效能感理论、电视制作与教育传播理论和情感教育心理学理论的指导下，教师和学习者进行双向交互，由教师提供任务，学习者在任务的驱动下学习并上交做好的作品，然后教师评价作品，并针对作品有的放失地给予讲解并把讲解内容录制下来，通过流媒体集成工具做成流媒体答疑课件挂在网上供学习者随时随地反复学习。从行动研究的结论来看，这种教学模式能有效解决学习者动力不足，实现比较好的教学效果。 本文还选取了北师大网络教育学院南海学习中心02级高起本教育管理专业作为实验研究对象，经过随机抽样分成实验组和对照组两个平行组，一个采用新型教学模式进行教学辅导，另一个采用原来的面授辅导教学模式，经过一个学期的实验研究，经过独立样本的T检验表明：在新模式进行下的教学质量与面授辅导下的教学质量没有显着性差异，新模式真正实现了学习者自由地灵活地学习，还加强了与教师之间的交互，促进了学习者自主学习，此模式适合现代远程成人学习者并比较有效，从达标结果来看，成绩还不是很理想，看来提高现代远程教育质量任重而道远。
杨福泰[3]2008年在《浅谈任务驱动教学法在远程教育中的应用》文中认为从远程教育的特征和网络环境下的教学特点出发,结合任务驱动的性质和特点,探讨了任务驱动教学法在远程教育中的应用。基于任务驱动的远程教学方式,有利于在师生分离的情况下,教师随时了解学员的学习动态,能够适应学员不同层次的需求,是值得尝试的一种有效的远程教育模式。
林秀曼[4]2005年在《现代远程教育初学者指导策略研究》文中指出学习支持服务系统是远程教育质量的重要保证,主要包括服务对象、服务环境和服务内容。现代远程教育初学者在基于网络的远程自主学习过程中会遇到学习理念、远程学习方法、计算机与网络操作技能等非学科学习障碍,这些学习障碍影响了初学者顺利开展远程自主学习。为现代远程教育初学者提供非学科学习支持服务是完善学习支持服务内容的一个重要方面,本研究通过文献调研和网络调研发现目前国内关于这方面的研究还不够,没有具体的支持指导内容和成型的指导策略。因此有必要探索一套能有效帮助现代远程教育初学者克服非学科学习障碍的经济可行的指导策略,从而帮助初学者增强学习信心,缩短基于网络的远程自主学习适应期。 本研究对南海电大、北师大和华南师大网络学院南海学习中心的新生入学指导活动进行跟踪观察,在文献调研的基础上运用访谈法和问卷调查法,分析现代远程教育初学者常见的具体非学科学习障碍和指导活动中存在的问题。在人本主义理论、混合学习理论、成就动机理论、情感教学心理学和电视传播理论的指导下,制定出现代远程教育初学者非学科学习支持指导的初步策略,即采用指导教师的面授讲座与初学者基于学习资源进行自学的方式相结合。为方便学习者的使用和较好地实现在网络上的传播,采用流媒体课件整合用来帮助初学者克服非学科学习障碍的学习资源(视频讲座节目和流媒体交互动画)。采用行动研究方法,选取南海电大大沥学习中心2004年秋季入学的会计专业新生作为行动研究对象,经过叁轮行动研究对指导策略和流媒体课件进行不断的修改和完善,在行动研究基础上采用解释结构模型法(ISM)构建出现代远程教育初学者指导策略的系统结构。最后采用学习文件夹评价方法,对体现学习者学习情况的各种数据如网络学习平台数据、问卷调查、初学者完成学习任务的情况和《开放教育入学指南》课程期末考试情况,进行质的分析和量的分析,在量的分析中采用运用单向量表、双向量表、多因素排序等数理统计方法进行统计分析,验证了本研究所采用指导策略的有效性。 研究表明为现代远程教育初学者提供非学科学习支持服务的总体策略是:以人为本,尊重初学者的个性差异,为初学者提供多样化多层次的指导和灵活的学习机会,以指导教师的面授讲座与初学者基于学习资源进行自学的方式相结合,帮助初学者实现学习理念的转变、掌握远程学习方法、掌握计算机与网络操作技能、熟悉网络学习平台的使用,从而增强学习信心。在指导中辅以网上交流讨论和实践课解疑,并配合任务驱动式激发初学者学习的积极性和自觉性。
熊泽敏[5]2008年在《混合式学习在电大的《计算机应用基础》课程教学中的应用实践研究》文中认为随着教育信息化的迅速发展,信息技术正以惊人的速度改变着人们的学习方式,从20世纪80年代末开始,一股E-learning的浪潮席卷全世界,人们期盼用E-learning来改革或代替传统课堂教学。然而,到20世纪末,人们发现风靡于全球的E-learning并不如想象的那样有效,于是人们开始反思这种用全新的技术支撑起来的前期投资巨大的教学环境是否真的能够到达预期的教学目标和提高学习者或培训者的实际绩效。通过对E-learning的反思,在企业培训领域中首先出现并经常使用一个词语:“混合式学习”(Blended Learning)。Blending Learning(混合式学习)是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略,它通过有机地整合面对面的课堂学习(Face-to-Face)和在线学习(Online learning或E-learning)这两种典型教学形式而将两者的优势结合起来。本文主要是通过对电大计算机基础课程在教学过程中遇到问题的分析,探讨如何在课堂教学中采取“案例驱动”教学方法和采用“问题驱动”的上机实践、课外采用基于自主学习的网络化学习、小组协作学习等多种学习方式有机结合的混合学习方式,来提高电大远程教育学生对《计算机应用基础》这门课程的学习效率,达到提高远程教育学生的利用计算机学习、分析和解决问题的能力的目的。
王星[6]2012年在《网络教学组织形式优化发展研究》文中提出网络教学带来了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的根本性变革。网络教学的迅速发展使得系统的研究和构建网络教学环境下的教学平台、教学模式、教学组织形式等所组成的网络教学体系逐渐成为人们关注的焦点。教学组织形式在教学理论和实践中处于具体落脚点的地位,要发挥网络教学的优势、体现网络教学的变革、推动网络教学发展,系统的研究和构建网络教学组织形式势在必行。构建科学合理的网络教学组织形式,推动网络教学组织形式不断优化发展,系统的比较研究不可避免。基于传统课堂教学和网络教学组织形式比较研究,探究网络教学组织形式优化发展模式和在当前技术环境下可实现方式。主要研究内容包括：首先,通过文献研究确定和详细解析了比较研究的对象,为进行深入比较研究提供了依据。本文通过文献研究综述了传统课堂教学组织形式、提出了基于网络课程的网络资源教学组织形式和基于视频会议系统的网络同步视频互动教学组织形式,详细论述了其理论基础、系统结构和优势以及存在问题。其次,通过比较研究法和行动研究法,进行了系统的比较研究。一是从理论上确定了环境因素、教师教学行为、学习者学习行为、师生互动和教学资源五个比较维度进行了深入比较；二是从实践上进行了实验模拟,主要从教师教学准备、教师教学过程、学生学习过程和教学资源使用状况四个维度进行了调查比较研究。最后,基于典型教学组织形式比较研究,构建了网络教学组织形式优化发展模型。并且基于当前网络教学发展现状、借鉴已有的研究成果提出了包括构建泛在学习体验室、构建“多终端同步视频互动”网络教学平台、构建立体的交互系统、构建学习资源动态推送系统、构建多层次的网络共同体五个部分的系统实现方案。通过网络教学组织形式优化发展研究可以得出以下结论：网络教学组织形式已经发展成熟,网络教学组织形式与传统教学组织形式将共同存在和发展；不同教学组织形式具有各自发展的比较优势,既要彼此借鉴求得优化又要相互融合实现创新；网络教学组织形式覆盖网络教学的全过程,需要整体规划提供系统完整的优化解决策略。
周震[7]2011年在《基于移动流媒体技术的中小学教师研修资源设计研究》文中进行了进一步梳理随着教育改革的不断深入，人们对于教师在教育变革中的主体地位越显重视。国家对于中小学教师的研修给予了极大的关注，教师研修策略随着教育科技的进步也在不断改进。从传统的集中式学习到基于网络平台的教师研修学习，无论是教师研修的手段、策略以及内容都发生了极大的改变。中央电教馆更是通过录制名师光盘的形式希望进一步提升教师专业发展的水平。然而交流形式单一、学习方式被动、情境交互薄弱等问题依然困扰着教师研修，那么是否有更好的方式来承载名师视频资源，满足教师“随时、随地、随身”学习的需求，使其能够提高教师研修的效率和质量，真正提升研修的效果呢？在无线移动通讯技术和移动终端技术的快速发展下以及终身教育需求不断扩大，移动学习应运而生，其移动性、高效性、广泛性、交互性、个性化等特点有效地弥补了基于网络平台的教师研修之不足，并逐渐成为教师研修学习的一种新方式，3G时代流媒体的发展更是为移动学习资源多媒体化提供了技术上的支持。本研究从移动学习与移动流媒体技术相结合的角度出发，大量阅读国内外相关文献并对中小学教师研修现状和需求做了深入地分析和调研，在建构主义、非正式学习、微型学习以及项目教学理论的指导下构建出移动视角下中小学教师研修的资源模型。同时，基于移动流媒体以及J2ME技术，开发了移动视角下中小学教师研修的资源平台，实现了包括研训动态、微型课堂实录、教育资源、教研学习、教研互动等主要模块的功能。针对中央电教馆原有的光盘资源设计出符合移动学习传播规律的多媒体视频资源，并将其应用于资源平台之中，为解决中央电教馆名师视频资源载体形式单一提供了一种全新的手段，为教师研修提供了一种新的学习策略。最后通过资源平台的试用评价验证了移动研修的可行性以及研究过程的合理、可靠。
倪浩[8]2009年在《混合式学习中学习支持服务的设计研究》文中研究指明信息技术已在很大程度上从硬件和软件方面改变了高校教学环境和教学条件,混合式学习(Blended Learning)的提出则为高校教学改革提供了一个新的思路和方法。目前,传统课堂学习与网络学习相辅相成的混合式学习模式是高校教学改革的有效方式之一。越来越多的高校正在网络课程或其他学习管理系统的基础上开展混合式学习的研究和应用,研究的主题大多集中在混合式学习中的课程设计和教学设计等方面。而在混合式学习具体的实施过程中,如何有效地开展混合式学习,并设计和实施适合混合式学习的学习支持服务,最终使学生获得有效的学习,是其中最为关键的问题。学习支持服务的概念来自于远程教育领域,但学习支持服务的理念并不仅仅局限在远程教育中。在混合式学习中,教师面对面的课后辅导、网络论坛、聊天室的答疑和讨论,都属于学习支持服务的范畴。在混合式学习中应用设计良好的学习支持服务,能激发学生参与学习活动的积极性与主动性,从多方面对学生所学知识进行巩固和深化,最终提高学生的学习效率。文章以教育技术专业学生在《网页设计与制作》课程中的混合式学习为例,主要从学习支持服务的人员支持服务、资源支持服务、环境支持服务、活动支持服务和管理支持服务等五个方面探讨了课程学习支持服务的整体设计、应用案例及应用效果。希望借此给高校教学改革提供有效的策略和建议。
张翠荣[9]2012年在《移动学习在职业教育教学中的应用研究》文中认为职业教育的教学方法需要在传统教学方法的基础上显现出自己的特色，应满足随时、随地非正式学习的要求，具有即时指导性、情景体验性等特点。移动学习具有的移动性、交互性、个性化特点从根本上解决了教学活动中时间不同步、空间相分离的问题，真正实现从教师的“教”转变为学生的“学”。研究从移动学习与职业教育教学相结合的角度出发，在大量阅读国内外相关文献基础上对移动学习研究的理论成果与实践运用进行整理，梳理出移动学习在中小学、大学、职业培训及远程教育等领域的运用。介绍了非正式学习、情境认知学习、境脉学习、活动学习、经验学习等基础理论及移动终端设备、移动流媒体、移动通信等支撑技术。将移动学习模式总结为基于本地、基于网络、基于搜索引擎叁种。阐述职业教育理论教学及实践教学常用方法及特点，并针对其不足将移动技术应用于教学中，从理论、技术、经济和操作四方面对移动学习应用于职业教育教学的可行性进行了分析。同时，总结出包括教学需求分析、移动教学场景、移动教学活动、移动教学技术环境、移动教学资源建设和移动教学约束条件的移动教学设计总框架，并对各主要模块进行分析与设计。最后通过高职课程设计教学方案实例阐释移动学习在职业教育教学中的应用。
吴巍[10]2005年在《激发远程学习者学习动力的行动研究》文中研究说明学习动力是指能够对学生个体的学习活动起着积极的推动作用的动力,是引起、推动和维持学习者进行学习活动的内在力量。学习动力是促进和保持学生学习的重要因素,学习者对自身学习和学习动力状况的思考有利于其持续稳定地进行自主学习。教师应当了解学习动力的理论和规律,掌握激发学生学习动力的方法,以便有效激发学生的学习动力。本文从远程学习者学习动力的现状出发,通过行动研究探讨解决远程学习者学习动力不足的方法。 调查显示,文凭和兴趣是远程学习者选择网络学习的主要因素,因此,要据此对学习者进行学法指导。研究认为,分离是远程教育的基本特征,对人员、资源、管理与服务等系统要素的分离与重新组合是远程教育教学的主导思想,远程辅导教师要对远程教育教学的微观理论有所了解,在辅导过程中,要对远程学习方法进行设计,并且要重视对远程学习者的评价。
参考文献：
[1]. 现代远程教育中基于任务驱动的交互学习方式的探究[D]. 刘俊梓. 首都师范大学. 2007
[2]. 现代远程教育中基于任务驱动的流媒体答疑教学模式研究[D]. 邹应贵. 华南师范大学. 2004
[3]. 浅谈任务驱动教学法在远程教育中的应用[J]. 杨福泰. 甘肃科技. 2008
[4]. 现代远程教育初学者指导策略研究[D]. 林秀曼. 华南师范大学. 2005
[5]. 混合式学习在电大的《计算机应用基础》课程教学中的应用实践研究[D]. 熊泽敏. 华中师范大学. 2008
[6]. 网络教学组织形式优化发展研究[D]. 王星. 华中师范大学. 2012
[7]. 基于移动流媒体技术的中小学教师研修资源设计研究[D]. 周震. 浙江工业大学. 2011
[8]. 混合式学习中学习支持服务的设计研究[D]. 倪浩. 浙江师范大学. 2009
[9]. 移动学习在职业教育教学中的应用研究[D]. 张翠荣. 天津大学. 2012
[10]. 激发远程学习者学习动力的行动研究[D]. 吴巍. 华南师范大学. 2005
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