在高考历史复习教学中培养学生的创新精神和探究能力，本文主要内容关键词为：培养学生论文,创新精神论文,能力论文,历史论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
培养学生的创新精神和探究能力是高考改革和课程改革关注的重点，也是造就创新人才的迫切需要。在“温故而知新”的高考历史复习教学中，如何培养学生的创新精神和探究能力呢？下面笔者结合自己的教学实践略谈一管之见。
一、问题探讨
高考文科综合考试的命题，是以问题为中心，以人类关心或面临的重大自然和社会问题为背景素材，考查学生对知识整体把握、综合分析、解决问题的能力。高考历史复习教学，应采用问题探讨的教学方式，以历史学科知识结构的构建为基础，以情景的引入为手段，以师生提出问题为落脚点，以师生、生生之间问题探讨解决为关键，以培养学生创新精神和探究能力为归宿。问题探讨教学方式的流程为：“知识结构——问题设置——探索解决”。
如复习“中华民族的抗日战争”。首先，构建单元知识结构，包括：历史阶段特征——以国共两党合作为基础，以抗日民族统一战线为形式进行的全民族的抗战。一对主要矛盾——日本帝国主义与中华民族的矛盾；两条抗战路线——国民政府的片面抗战路线、中国共产党的全面抗战路线；两个抗日战场——国民政府的正面战场、中国共产党领导的敌后战场；三个发展阶段——战略防御、战略相持、战略反攻。良好的知识结构能吸纳新知识，不断丰富个体的原有认知结构。知识结构越合理，越有利于知识的迁移和运用。其次，设置问题，笔者在复习教学这一单元时设计了这样一些问题让学生探讨：1.抗日民族统一战线是怎样形成的？统一战线内部斗争的制约因素有哪些？从抗日民族统一战线的最终形成和统一战线内部斗争的史实中你能得到哪些认识？2.抗日战争为什么会进入相持阶段？日本侵华战略方针的调整产生了哪些重大影响？3.进入抗战相持阶段后，国民党政府为什么既想投降又不敢放弃抗日？既要反共又不敢与共产党彻底决裂？4.为巩固抗日根据地，中国共产党采取了哪些措施和政策？有何历史作用？5.为什么说中国共产党七大是中共在民主革命时期最重要的一次会议？6.中国抗日战争有何特点？为什么会取得胜利？问题的设置要有明确的逻辑线索，或并列或递进，或拼盘或整合；问题要顾及学生的知识基础和能力现状，体现学生最近发展区，使学生“跳一跳能够摘下桃子”；问题要有一定的思维含量，能激起学生的思维火花，唤起学生的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，敞开培养学生创新精神和探究能力的大门。第三，以问题为线索，引导学生对问题进行分析、比较、联想、类比、归纳等，从多方面、多角度进行思考，寻求问题的答案。如抗日民族统一战线的形成过程要从日本帝国主义不断扩大对华侵略，中日民族矛盾不断上升为主要矛盾，中国共产党提出建立抗日民族统一战线策略方针并为此不懈努力，蒋介石态度不断转变等方面进行分析归纳，从中探索求异，得出认识：中日民族矛盾的激化是推动抗日民族统一战线形成的主要动力；中共始终是抗日民族统一战线的倡导者、维护者，在思想路线上处于主导、核心地位；中国共产党代表中华民族的根本利益；国共两党阶级性质不同是统一战线内部矛盾斗争的根本因素；社会主要矛盾的变化制约着两党的矛盾斗争等。
二、专题研究
专题不仅有综合的广度，也有“小切口”的深度，是文科综合考试比较理想的题型。近三年高考文综试卷大都以背景材料为依托，以专题为形式，以主题为灵魂，抓住一点引出一串，如2000年的“科举制度”“明代松江棉纺织业兴盛”“台湾地震”等；2001年的“中国教育”“中国社会改革”“门户开放”等；2002年的“中国对外经济文化友好交往”“世界历史上的战争与革命”“近现代工业革命和科技革命”等；或截取一面形成立体，如2000年的“中东问题”“巴拿马运河”等；2001年的“农业问题”“非洲沦为殖民地与独立”等；2002年的“中国近现代史上旅顺、大连主权归属问题”等。所以在高考历史复习教学时要关注专题或主题问题，要善于发掘一些有认识价值和深刻主题思想的专题，开展专题研究性学习，将教师示范和学生自主探究结合起来。教师要积极主动地为学生架设桥梁，通过课堂教学、讲座等，提供相关资料，构建专题或主题知识体系。在历史专题复习时，可将历史复习内容划分为政治、经济、文化三大模块，拟定30多个学科内小专题，如：古代中国的中央集权制度；古代中国的民族融合与国家统一；近代中国反抗外来侵略的斗争；近现代中国的外交；中国近代民主与专制的较量；现代中国的民主与法制建设；欧美资产阶级代议制的确立与发展；向封建专制统治宣战的檄文；20世纪世界的战争与和平；当今世界政治格局的多极化趋势；古代中国经济的发展与演变；近代中国资本主义的曲折发展；中国向社会主义过渡的实现和对社会主义建设道路的探索；中国对外开放格局的形成与发展；新航路的发现与资本主义世界市场的形成；世界三次科技革命与资本主义经济发展；罗斯福新政与资本主义的自我调节；苏联社会主义建设道路的历史反思；当今世界经济的全球化趋势；中国传统文化的主流思想；近代以来中国思想解放的潮流；20世纪中国重大的思想理论遗产；人文主义思想的产生及其发展；近代以来科学技术的历史足迹；等等。学生由2人或3人组成一个专题研究学习小组，每个小组至少自主选择一个研究专题。然后搜集资料，自行整理该专题的历史知识结构及发展线索，自主命题，每个专题至少出6道选择题，1道非选择题（填空题除外），并提供参考答案与评分标准。每个小组将该专题的研究成果制成课件或板报，每周历史课平均拿出20分钟时间由一个小组的学生进行专题研究成果展示或汇报。然后由教师或学生对他们的研究成果进行点评，肯定优点，提出建议。
这种历史小专题研究学习的教学形式，学生能够学会搜集材料、整理材料、分析归纳材料，形成观点、阐述问题等历史学习方法。它不仅有学习过程，还有探究过程，对于培养学生的创新精神和探究能力是十分有利的。
三、加强纵横联系
人类历史“是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面”。“文科综合考试对历史学科综合能力的要求，就是对历史现象联系能力的要求，主要表现为对历史现象的横向联系、纵向联系和学科联系的能力要求。”高考历史复习教学中要加强历史知识的纵横联系，引导学生学会从不同角度，运用联系的方法和不同学科知识来认识问题、解决问题。如：可把中国的抗日战争放到世界反法西斯战争的大环境中去复习，学生会对中国抗日战争与世界反法西斯战争的关系、中国抗日战争在世界反法西斯战争中的地位和作用，以及世界反法西斯战争对中国抗日战争取得胜利的作用等有更深刻的认识。学生能从世界的角度看中国，在学中国历史的同时看到世界历史发展的阶段特征。也可将抗日战争与中日甲午战争以及今天中日关系发展联系起来，引导学生对近代史上日本发动两次大规模侵华战争的背景、两次中日战争的结局及其原因进行对比分析，认识当今影响中日两国关系发展的主要障碍。
加强历史复习教学的纵横联系，不仅有助于学生对历史现象的理解与认识，而且提高了学生对历史现象的分析、综合、比较、鉴别和综合运用历史知识的能力，使学生产生更灵活的挖掘能力，并有更多、更深刻的探索与发展，促进了学生创新精神与探究能力的发展。
四、鼓励质疑问难
从某种意义上说，人类的一切科学成就、新思想、新理论、新观点、新方法以及新的发明创造等，都是从质疑开始的。诚如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问。”疑问是导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。教师要教会学生发现源泉，引导学生从源泉中引出流水。有非凡之疑问，才有非凡之成功。当学生对某一历史问题不懂，提出疑问时，就是发现问题，教师要鼓励学生去质疑、生疑。当学生因为不懂去问老师、问同学，查资料积极思考时，就是解决问题，教师要鼓励学生去释疑。当问题解决时，就成为一个重大发现，教师要鼓励学生勇敢地摘取“王冠”。
（一）激发学生强烈的求知欲
求知欲是学生一切学习活动的内驱力。质疑问难，作为一种需要独立思考的学习活动，更离不开这种内在动力的支持。“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影，变成没有生命力的木乃伊。”因此，要培养学生质疑问难，就要激发他们强烈的求知欲。怎样激发学生的求知欲呢？创设历史问题情景是历史复习教学中最常用的方法。成功地创设问题情景能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。如在复习“美国的建立和拉丁美洲独立运动”这一节内容时，就可以利用高考试题创设问题情景。美国独立战争和拉丁美洲独立战争相继取得胜利后，英属北美13个殖民地成立了统一的美利坚合众国，而西班牙属拉美殖民地却建立起一系列独立国家。为什么？通过教师提出问题、创设问题情景，使学生“认知失调”，从而产生探索欲望。教师引导学生从两个独立战争的背景和进程进行比较分析，探索造成这种现象的原因。提出的问题得到解决，学生获得满足和兴趣，从而实现学生求知欲的不断激发与强化。
（二）给学生以质疑问难的安全感，营造良好的教学心理环境
如果质疑问难缺乏良好的教学心理环境保护，或者学生的质疑得不到教师的认可，那么学生质疑问难的欲望和行为就会受到压制。久而久之，再也没有学生敢质疑了。因此，必须营造良好的教学心理环境，使学生能够畅所欲言，毫无顾忌地质疑。要尊重学生人格，尊重来自学生方面的批评意见。改变课堂教学中过于强调组织性和有序状态的倾向。尊重学生提出的古怪问题，重视和鼓励学生异想天开和别出心裁的念头，并让他们知道他们的观点是有价值的。如在复习“法国大革命”时，学生提出过这样一些质疑：1.法国18世纪工商业发展在欧洲大陆首屈一指，为什么在大革命前夕会出现财政危机？2.英国资产阶级为什么不支持法国的资产阶级革命反而支持法国封建势力？3.雅各宾派的土地政策摧毁了封建制度的根基，但小农经济的确立却长期阻碍了法国资本主义的发展，究竟应该怎样评价雅各宾派的土地政策？4.怎样看待雅各宾派的恐怖政策与今天世界上的恐怖主义？
（三）引导学生克服思维惰性，增强学生思维的灵活性和敏感性
时下，流行着一句有关学生学习历史的顺口溜：“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记。”长期采用这种模式学习历史，使学生养成了只管记忆，不管理解，只管知其然，不管知其所以然，只管考试结果，不管学习过程的学习习惯。这种不良的学习习惯凝固了学生的思维。如果不把学生的思维从这种惰性的状态中“解救”出来，使学生思维灵活而敏感，就难以培养学生质疑问难，难以培养学生的创新精神和探究能力。在高考历史复习教学中，要求并引导学生做到学习与思考相结合，记忆与理解相结合，知其然与知其所以然相结合。根据复习教学内容的特点，经常提供争辩的史学观点，让学生就这些观点进行争辩，是克服学生思维惰性的一个好方法。如：有人认为戊戌变法与辛亥革命是对立的，也有人认为戊戌变法与辛亥革命之间有着鲜明的继承关系，戊戌变法是辛亥革命的前奏。你同意哪种观点？请阐述你的理由。郑和下西洋和新航路开辟为什么会有如此不同的结果？郑和下西洋为什么没有能引导中国走向资本主义？等等。让学生分析、比较、鉴别与评价，从多角度、多侧面去把握历史本体，领略不同的学术视野。
（四）授予学生质疑技巧
1.问原因。特别是对历史的来龙去脉、历史背景等，要求学生多问几个为什么。如：文艺复兴运动为什么首先发生在意大利？西欧人为什么要开辟新航路？工业革命为什么首先发生在英国？国民大革命为什么会失败？等等。2.找依据。在复习教学过程中，对于教材上的许多历史观点、历史结论等，教师要鼓励学生敢于质疑它们的依据，哪怕是至高无上的权威理论，都应反问一句：它的依据是什么？如：为什么国民大革命失败了？为什么说自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了？为什么说遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志？为什么说走社会主义道路是中国人民的历史选择？等等。3.提异议。在复习教学过程中，教师一方面要求学生认真复习掌握教科书的基础知识，另一方面也要求跳出教科书的框框，不受其约束，敢于对教科书中已有的观点、结论，以及貌似不成问题的问题大胆怀疑，提出异议。
五、尝试开放教学
高考文综试卷立体化组题，源于教材，又高于教材，源于单科知识，又融合各科知识。这就要求我们必须打破传统的封闭式教学，实行开放式教学。教师要把好课堂阵地，开拓课外阵地，引导学生走出课堂，融入社会，培养学生批判、审慎、开放的意识。从创新的角度来说，教学的开放是实现培养学生创新精神和探究能力的一个基础。
（一）教学内容的开放
高考历史复习教学不能就历史知识研究历史知识，要明确历史知识是为解决问题服务的。因而，历史知识教学应不断补充、丰富，使其最新化、最近化，要围绕解决现实问题进行研究。重视历史与现实的结合，强调历史学科的社会功能。如加强和改进新时期党的作风建设是今年的一个热点。江泽民同志在中国共产党的十六大报告中指出：“坚持用时代发展的要求审视自己，以改革的精神加强和完善自己，这是我们党始终保持马克思主义政党本色、永不脱离群众和具有蓬勃活力的根本保证。必须既善于总结成功的经验，又善于记取失误的教训；既善于通过提出和贯彻正确的理论路线带领群众前进，又善于从群众的实践创造和发展要求中获得前进的动力；既善于认识和改造客观世界，又善于组织引导干部群众在实践中加强主观世界的改造。”在复习中国近现代史时，结合党的十六大精神的学习，从历史的角度设问：1.“善于汲取失误的教训”是我党逐步发展壮大的保证，从党的成立到走向成熟，我党有过哪些重大失误？又是如何纠正的？2.以抗战历史为例，说明党是如何“善于通过提出和贯彻正确的理论路线带领群众前进”的？3.党在改造客观世界时，又是如何“组织引导干部群众在实践中加强主观世界的改造”的？这样将历史与现实结合，激发学生的学习兴趣、学习欲望，以及探究的积极性。
（二）教学形式的开放
高考文科综合考试命题由“知识立意”转向“能力立意”，这就要求高考复习教学的形式要具有开放性。要把课堂复习教学从课内延伸到课外，把从课堂上提出问题、解决问题与在活动中发现问题并寻求解决方法相结合。根据历史复习教学内容，灵活采用各种复习教学形式。1.辩论式。让学生对某一重点问题，课前做些准备，如查找资料、寻证引据等，课堂内分组辩论，互相质询、辩驳，以求弄清历史事物的真相或加深对历史的理解。如：李鸿章是卖国贼还是中国近代化运动的先驱？辛亥革命究竟是成功了还是失败了？科技是第一生产力还是战争工具？该不该让巴勒斯坦建国？魏蜀吴三国中谁最有实力统一中国等辩题。2.沙龙式。由教师提出论题，十几个学生（甚至更多）一起交谈，对同一问题师生从不同角度提出问题，学生先知者可解答，难点问题由教师阐述。它可以开阔学生思路，互相启发，互相质疑。如“南水北调”“中美关系”“台湾问题”“中日关系”“朝鲜问题”“伊拉克问题”“中东问题”“西部开发”“印巴问题”等，经过沙龙式讨论，学生思维的敏捷性、灵活性、发散性等得到训练，学生的创新精神和探究能力也得到培养和提高。
（三）教学方法的开放
教学方法的开放，主要是指师生活动的多向性和教学手段的多样性。在历史复习教学中，根据教学内容和学生实际，采用灵活多样的教学组织形式，营造一种自由、和谐、平等、相互尊重的学习氛围，鼓励学生参与活动，要求师生交流、生生交流，造成一种多向互动的激荡状态，让学生在积极的思维碰撞中高质量地学好知识。采用主动探求的多种教学方法，如问题教学、发现教学、目标教学、答案教学等；还要善于利用各种教学资源，如学校的图书馆、阅览室等，让学生走出课堂，走向阅览室，跳出课本，注目课外读物；引导学生关心时事，每天看“焦点访谈”“中国报道”等电视专题节目，订阅《世界知识》《环球时报》《新闻周刊》《瞭望》《南风窗》《历史学习》等报刊。特别是采用电脑多媒体辅助教学。
（四）作业练习的开放
学生的能力是练出来的，不是教师讲出来的。作业练习的开放，是指作业练习的设置要有探究性和开启性、挑战性。习题的设计，要采用典型材料，提供新情景，设计开放性的问题。如：学术界一般认为，日本“明治维新”是一次资产阶级性质的改革。但在最近一次国际学术研讨会上，有些学者主张：“明治维新”应理解为一次“明治革命”。另一些学者则提出“明治中兴”的解释。请问：你认为其中哪一种观点更合理？为什么？请说明另外两种观点的可取之处。再如：有人认为《资政新篇》是对《天朝田亩制度》的继承和发展，你是否同意这种看法？为什么？等等。这些问题在思维的向度上是多元的，问题的答案不一定是唯一的，也应该是多元的。这样的作业练习，学生可根据自己独特的视角，创造性地阐发自己的认识和理解，思维有一个广阔自由的空间，是培养学生创新精神和探究能力的一个好办法。