高中语文模块学习的过程性评价和学分认定探索，本文主要内容关键词为：学分论文,模块论文,高中语文论文,过程论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中课程方案（实验）》规定，对学生的评价应当“建立发展性评价体系”，“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测检、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。那么，高中语言学习领域语文科目各模块的过程性评价也应该落实这些要求。对我们高中语文教师来说，这就面临一个新的课题，《普通高中课程方案（实验）》只有一个总的原则和要求，如何对高中语文各个模块进行过程性评价呢？这就需要我们根据学校和学生的实际情况，建立一套完善的、操作性强的评价体系。
高中语文科目模块的评价可分为两部分：一部分是“结果性评价”，主要是指模块考试；另一部分是“过程性评价”，即由师生共同记录学生在语文学习过程中各项主要内容的学习情况，通过学生自评、师生互评等形式，客观地评价学生学习的成绩。高中语文科目学习过程评价的主要项目大致可以分为：课堂表现、语文作业、书面表达、口头表达、课外阅读、综合活动六大项。
我们根据校情（面上中学）、学情（爱读不读）、学生基础情况（参差不齐）、社会文化氛围情况（赚钱吃玩），实事求是地确定了上述六大项的特定的具体评价内容。
课堂表现：精神状态，专心程度；思考答问，小组探讨。
语文作业：模块课文的课后作业，学习册的练习，背书、写字练习。
书面表达：平时作文训练，课外练笔。
口头表达：课前朗诵和演讲。
课外阅读：读书笔记，读书心得。
综合活动：教材规定的语文综合学习活动，课外其他与语文有关的实践活动。
上面虽然规定了具体内容，但在实际操作中，具有一定的灵活性，只能以这些内容作为评价的要点。我们认为，新课标的新，主要是教材文本新、要求方法新、手段新，其实要达到的最终目的仍然是最大限度最有效地提高学生的读、说、听、写能力。通俗的说法就是“能说会道、能读会写”，这当然应该涵盖了一个人的文化素养、文学素养、现代化素养、道德修养、人格力量。因此，评价的对象虽然不多，但反映的内容却不少。
下面对高中语文科目模块评价和学分认定的操作作扼要的说明。
第一部分：高中语文科目模块评价
一、结果性评价——模块考试的要求和评价标准
每个模块学习之后，由年级备课组集体研究后，备课组指定教师命题，进行模块检测，这是模块学习结束后的结果性评价的主要形式。
检测的目标、范围和内容应该严格依据课程标准确定。检测要服务于教学，能够对教学发挥积极的导向作用。检测要注意结合模块的教学内容，教什么，学什么，检测什么，但又不能拘泥于教材，要着眼于检测学生学习这个模块所必须掌握的知识和能力，所必须掌握的学习方法以及得到的优秀文化的熏陶。
检测题的结构、题型、题量、赋分等，要科学、合理、规范，体现新课程的理念；题目的立意、情境和设问的角度及方式，必须科学、可信、新颖，表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁；难度合理，难度系数应在0.65左右，保证有较好的区分度。注意改进和创新，注意引进新的题型，如引进适量的开放性题型。
模块检测时间为120分钟（含作文时间），用百分制记分。根据卷面分数折算为A、B、C、D四个等级。76～100分=A等；66～75分=B等；60～65分=C等；60分以下=D等（不合格等级）。根据试题的难度和学生的实际情况，上面等式左边的分数可以适当上下浮动，不合格的比例控制在6%左右。
二、过程性评价——成长记录六大项
（一）课堂表现评价的内容、标准、操作方案
1.内容范围
精神状态，专心程度；思考答问，小组探讨。这只能是一个大致的范围，灵活度比较大。目的就是要促使学生在课堂上全身心参与。
2.评价标准
3.操作方法
制一份课堂表现评价表，一式两份，学习小组长一份，老师一份，主要在模块学习的时间段内记录上述内容；记录时用大写字母直接记等级；当一个模块学习结束后，将两份表合起来由科代表和学习小组长负责统计，本项总评等级确定的标准为：
（二）语文作业评价的内容、标准、操作方法
1.内容范围
模块课文的课后作业、学习册的练习、背书、写字练习。
2.评价标准和操作方法
①课文的课后作业、学习册的练习。根据完成的数量和质量、学生的个体差异和学习的需要，评价分为A、B、C、D四等。很少做作业或者作业马虎、错误严重的评为D等级，即不合格。当一个模块学习结束后，学生本人和教师共同评出客观的双方认同的等级，由科代表做好记录、统计。
②背书的评价。课文后明确要求背诵的文段要能做到流利地背诵并准确地默写。可以到学习小组长、科代表、教师处背诵，未在教师处背的教师要抽查。组长和科代表只能到教师处背诵，由教师统一登记，科代表负责评定等级。具体等级评定要求为：
③写字练习。每天临帖或练帖100字，每个模块完成6000字。每天要限定数量，保证质量，所以每周要及时检查，一般安排小组长检查数量，同时收集起来，由教师保管，一个学期下来，学生自己进行纵向比较，看自己有多少进步。由自己、组长、教师定等级。
（三）书面表达的评价内容、标准、操作方法
1.书面表达包括平时作文训练、课外练笔
只要书面表达符合课标的要求，作文形式应当不拘一格，只要能提高语言能力就达到了目的。
2.评价标准
①课内作文由教师评分，课外练笔由学生自评和小组同学评分。按照新课标的要求，评价要注重语言表达的水平，至于文体和文章具体内容，可以有比较大的灵活性。
②按教材要求，一个模块每单元至少写1篇800字以上的作文，4个单元共应作文3000字以上。根据课标的要求，高中学生“课外练笔不少于2万字”，考虑到高三的学习任务比较繁重，高一、高二每个模块的学段内应不少于2000字。按此标准计算，一个模块的学段内作文达到5000字可以得到C，达到6000字可以得到B，达到7000字以上可以得到A。
③作文评价，首先要坚持写作量的要求，不动笔、少动笔，就不可能写好作文。在一定“量”的基础上，注意“质”的提高。如果有作文在学校级或以上单位发表、获奖应相应提高等级。
3.操作方法
①采用“书面表达记录表”记录学生作文情况，记录项目包括“文题”、“字数”、“分数”、“等级”。一个模块学习结束后，由小组长和科代表负责将学生和教师评定的所有作文分数转化为对应的等级，按下表的要求操作。
②提倡学生编写作文自选集的方式，既是“成长记录”，也便于集中检查评价学生作文情况。学生作文自选集由学生自己命名、自己设计自选集的封面，其背面设计为“目录”。作者自选文章录入，包括自己的课内作文和课外练笔，以模块为单位装订成册。作者自写“序言”或“跋”、“后记”，记录写作学习情况和心得。定时将学生作文自选集进行展示交流，互相学习，互相促进，同时，也借此让学生互评，教师予以指导。对自觉编写作文自选集的学生，书面表达一项应酌情提高等级。
（四）口头表达的评价内容、标准、操作方法
1.口头表达在这里主要是指课前朗诵和演讲
口头表达是表达能力的一个重要组成部分，它与书面表达相辅相成，相互促进；口头表达也是适应社会生存需要的一项重要能力。但是，考查起来并不容易。为了简单又容易操作且有实效，我们对平时无处不在的口头表达忽略不考查，采取这样的办法来训练和评价：第一、二模块学习期内，每节课之前让一个学生上台朗诵；第三模块以后，每节课之前让一个学生上台演讲。朗诵或演讲的内容前期可以自定，可以是别人的也可以是自己的文章，可以脱稿也可以不脱稿，但越往后要求逐步提高，但始终做到每一轮的标准一致，由学生和老师一同作出公正的评定。为了使这项活动不流于形式，还应重视两点：一是每个学生要将自己的演说稿件输入班级电脑，在朗诵或演说时利用多媒体放映出来，有条件和能力的还可以配乐；二是教师要及时讲评，讲评要以鼓励和表扬为主，但也要在方法上给与细心指导，力争一个比一个提高，一次比一次有提高。
2.评价标准和等级评定
以一个55人的班来说，一般每个学期每个学生可以轮到两次，在两次所评的等级中，选取最好的一次作为该项目的最后等级。
（五）课外阅读的评价内容、标准、操作办法
多读是学习语文的一条基本途径，不读书就不可能学好语文。我们一定要抓住实施新课程的契机，宣传新课标对学生阅读的有关规定，坚位决扭转当今青少年少读书、不读书的风气，要求学生读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
1.课外阅读检查的内容主要是读书笔记和读书心得
课外阅读分模块按学段进行安排，引导学生正确、自主选择阅读的内容。第一，根据《普通高中语文课程标准（实验）》附录《关于课外读物的建议》，结合各模块教材的内容，每模块由教师推荐或学生自选1～2部文学名著。第二，教师推荐的适合高中生阅读的各类图书报刊。第三，学生自选的其他读物。
2.评价标准和操作办法
课外阅读着眼于鼓励学生“多读”，促使学生在阅读中受到熏陶感染，积累文化和语言，不要过于看重学生理解深浅以及收获大小。根据高中语文课标的要求，高中学生“课外自读文学名著五部以上及其他读物，总量不少于150万字”，制订以下课外阅读评价的基本原则：
第一，必修的5个模块，每个模块的学段内必须课外自读1部以上的文学名著；选修模块，再根据选修内容确定阅读的内容要求。
第二，必修的5个模块学习期间阅读总量不少于90万字。高二的第二学段到高三选修阶段完成60万字，争取阅读总量有所突破。
第三，一个模块的学段内如果没有自读1部以上的文学名著不能评为A等。因为教师对学生课外读没读书、读多少是难以跟踪了解的，所以只能要求学生在读完书后做读书笔记和写读书心得，教师通过看心得笔记来督促学生读书，了解情况，评定等级（设四个等级）。
第四，写读书笔记和心得的要求有著作（文章）名称、内容提要、字数、阅读日期、优美词句段摘抄、读书札记、心得体会。每周不少于3篇，每篇不少于500字，每个模块按27篇计算。单周组长检查评等级，双周教师检查评等级。每个模块的学段内一般有师生每周评定的等级共9个，再根据下表要求，评出该项的总等级。
（六）综合活动的评价内容、标准、方法
1.评价涉及的内容
教材规定的语文综合学习活动，课外其他与语文有关的实践活动，学习小组的系列活动。例如各必修模块第一单元的活动、其他学习活动，包括课堂学习活动，如发言、讨论等情况，以及课外学习活动，如社交等。
2.过程性记录
语文综合活动记录内容包括学习活动过程及其成果。
①语文综合学习活动记录。一个模块学段内主要详细记录一次较大的语文综合学习活动，必修模块主要记录第一单元的活动。如果参加了多次较大的活动，可以填写多张语文综合学习活动记录表，然后合并评价。记录内容包括活动主题、内容、时间、地点、参加人员，重点是本人负责的项目及活动表现和取得成果，成果包括语文知识和能力的提高，思想道德情操的熏陶，以及活动的作品（如活动心得体会、调查报告、实践报告、访问录）等。
②其他语文学习活动记录。包括课堂学习活动，如发言、讨论等情况，以及课外学习活动。
3.评价标准和方法
①语文综合学习活动和其他语文学习活动归为一项一并评价，由学生自评、互评—教师在活动评价。
②评价要着眼于学生在语文活动过程中能否全面提高自己的综合素养。特别着重于考查学生的语文应用和探究能力评价，要尊重学生的个性和兴趣，注意学生在活动中是否积极、主动参与，是否努力完成分工的任务，是否能够与同学互助合作，是否积极表达与交流、掌握语言交际的规范和基本能力，是否能够运用现代信息技术辅助活动，是否善于发现问题、解决问题等等。
③语文活动评价以过程评价为主，辅之以成果评价。语文学习活动成果，包括无形的，如“文道”的提高；也包括有形的，如活动的作品。
④语文活动评价也分A、B、С、D四个等级，D等级为不合格。
教师制作活动记录本，—式多本，教师一本，每个学习小组长一本。教师主要记录必修模块第一单元的活动和其他大型活动；小组长主要记录小组讨论、发言、答问等课内课外的活动；模块学习结束后由学习小组长和老师共同对记录进行统计，将自评、小组评价、教师评价三项合并评出本项目的等级。
出现下列情况，另作要求。（1）课外阅读和书面表达某项未达到要求的，暂不给予“过程性评价结果”最终等级确定，但允许学生在完成课外阅读和作文要求规定的量和质之后，再给予“过程性评价结果”最终等级确定并评定本模块的学分。（2）语文综合活动和作业某项未达到要求的，暂不给予“过程性评价结果”最终等级确定，但可以由教师给予指导，完成基本的要求后，再给予“过程性评价结果”最终等级并评定本模块的学分。
“过程性评价”必须民主，最终等级结果应及时向学生公示，允许学生发表意见。
第二部分：模块学分认定
模块学分要根据课标的要求予以认定，将过程性评价和结果性评价结合起来。过程性评价记录学生的学习过程，重视语言学习的积累过程和实际运用能力，也承认学生的个体差异，评价时允许考虑学生的发展性。结果性评价是比较刚性的，主要是考试分数，这又是对过程性评价的一种检测和促进。这样进行模块评价，摒弃了过去只重结果不看过程、把考试分数作为唯一的评价标准的做法，将会尽可能地减少高分低能现象，对高中语文教学有积极的导向作用，有利于促进学生的阅读和写作，有利于鼓励学生参加语文学习实践活动，有利于全面提高学生的语文综合素养。
为了方便学分认定的操作，我们将学分合成的操作要点简述如下：
1.学分由“过程性评价结果”（即六大项的总评结果）和“结果性评价”（模块考试）合成
2.每个模块为2学分，得到2学分者分为三个等级：2（A）；2（B）；2（C）
3.学分等级的评定标准
4.未经学校批准，语文科一个模块的实际修习时间少于32学时者，不能评定模块学分
第三部分：补考或重修
1.模块考试成绩未达到C等的，可以经过一段时间补习后，进行补考
补考合格，给予评定本模块的学分。
2.过程性评价结果+模块考试成绩=D+D者必须重修
重修科目的教学，由学校教导处安排。学生重修之后，参照以上标准再进行评价。
3.凡补考和重修合格者，学分等级只能评定为2（С）
历时四年，经过所有模块的实验，三易其稿，尝试为以上的评价系统建模。通过实践，我们认为对我校的学生实际情况，确有一定的使用价值。如何对学生模块修习的情况进行评价、认定学分，这是一个值得探索的课题。此文只能起到抛砖引玉的作用，希望经过大家的共同努力，尽快形成一种能够较好地落实高中语文课程标准的要求、师生都容易操作模块评价和学分管理的方法，那将为高中一线语文教师解决一个大难题，这将是高中语文课程改革的大收获。