广东省佛山市禅城区湾华小学 528000
摘 要：随着我国的新课程改革不断深化，对数学教学也提出了更高的要求。有效的数学教学活动不再是让学生单纯地模仿训练与记忆，而是旨在培养学生自主探究学习、动手实践以及合作交流的能力。
关键词：小学数学 终身学习 自主与合作学习
自主探究学习与合作交流学习是一种创造性与互动性十足的学习活动，在小学数学教学的过程中，对这两种能力的培养具有划时代的作用与意义。
一、课堂的自主合作学习现状
一方面是教师的课程导入不能有效激发学生的学习兴趣。许多教师在设计课程内容与教学目标时，不能遵循学生学习与认知规律，忽视了学生的学习需求，课程导入过于简单直接、平铺直入，上课也自然转变成灌输式的教学模式，从而极大地磨灭了学生进行自主探究学习的兴趣。另一方面是教师没有及时转变师生角色，导致学生为课堂主人翁的教学观念没有建立起来。教师经常出于讲课效率与教学进度的考虑，而不愿意把自主学习的权利交还给学生，整个课堂变得死气沉沉、僵硬枯燥；而且只能间接地教会学生模仿与记忆的能力，对于知识的内涵其实并没有真正理解。
其次就是教师不懂创设问题情境与开展合作学习与交流的学习活动，致使学生心中有疑问没有机会提出，师生之间的互动减少。教师对于学生的学习需求一无所知，只是死板地照本宣科地教学，久而久之，学生逐渐成为了不会说话与思考的学习机器。
二、引导学生自主学习
小学生由于年龄较小，好奇心与学习的积极性较强，表现力与上课发言的主动性较强，因此小学数学教师要利用这一优点，开展适合小学生学习与认知发展规律的教学活动。比如讲到“空间与图形”这一课时，教师不应该照本宣科地出示图片等，灌输给学生如何认知的方法，这样学生只能学会死记硬背的方式。教师要树立以人为本的教学理念，鼓励学生按照教材的内容准备相关图片，可以是自己绘制，也可以从网上下载，然后通过学生对图片或者是图形的相互比照分析，从而自己观察出平行线与垂直线的特征，以及长方形与正方形的特征等。
三、引导学生合作学习
1.选择合适的课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在新课标的要求下，需要教师转变成为教育科学的研究者、课程的开发者与建设者。数学教师首先要吃透教材，把握教材里的新理念与新方法，掌握住教学的重点与难点。其次还要结合学生的学习与认知规律设计教学内容与教学目标，做到认真扎实地备课。设计的教学内容一方面要有一定的难度与探究价值，一方面还不能超过学生的学习与认知范围，结合学生的学习水平与学习能力来选择合适的课程。最好的教学内容是能够让学生在自主学习、教师引导、合作学习的过程中掌握的。
2.合理组建合作学习小组。现代心理学家通过研究发现，课堂上应该包含三种学习情境，即竞争、个人学习与合作学习。其中学习效果最好的就是合作学习情境。而有些教师为了控制小组合作学习的时间，会将邻座周围的同学安排为一组，其实教师忽视了小组合作学习的重要性。对于小组成员的安排一定要合理、协调、科学。
3.提出研讨问题，明确有关要求。合作学习是一个集体的学习活动，因此要要教师对研讨问题创设一个更高的要求。问题创设得不能太过随意，要具有一定的研讨价值，这样才能激发起学生合作学习的欲望。比如说通过对平行四边形的学习之后，对于梯形与三角形的学习，教师先不讲，让学生分组讨论梯形与三角形的面积算法。通过大家开动脑筋、七嘴八舌的交流讨论中，有的拼，有的算，有的想，一会儿就想出了面积的计算方法。学生们互相配合，不断验证与质疑，最终在教师创设的课堂教学中不仅掌握了梯形与三角形的面积计算方法，而且还在无形中学会了合作交流、积极探索的学习能力。教师也将数学课堂变成了学生进行自我创作、展示才能的平台。
4.分组研讨是合作学习成功的关键。随着我国新课标的改革深化，更加倡导学生的自主学习、勤于动手、乐于探究的能力。分组研讨可以使学生在探讨过程中学习新的解题思路与方法，加强同学之间的交流与合作，激励彼此学习，很好地促使小学生能够积极发挥出自己的智慧与潜能。
5.交流评价，提高合作质量。新课标提出，教师应注重教学评价的激励作用，在教学过程中应不断给予学生积极的评价与反馈，避免教学评价趋于终结性，要体现评价的个性化与发展性的特点。检验小组合作是否有效与充分的重要手段就是进行交流评价。合作学习的交流评价主要分为两种：组内评价与教师评价。组内评价的策划者与总结者都是学生自己，评价内容也可以是参与合作学习的情感体验、知识点的掌握情况以及合作分工出现的问题与优点等，能很大程度上帮助小学生建立正确的自我认知。而通过教师评价，可以及时对学生小组合作遇到的问题与不足提供改进的方法。
参考文献
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[4]秦进英 浅谈小学数学教学中合作学习的策略[J].学周刊，2015，21，127。
论文作者:张凤仪
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第280期
论文发表时间:2017/5/25
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