新课改强调现在的教学应以学生为中 心，以学生的活动为主，使学生积极参与，大 胆实践，运用所学的知识分析、解决问题，完 成任务。教师应转变观念，灵活运用多种教 学策略，组织和引导学生学习，培养学生的 语文能力，为学生的发展打下坚实的基础。 笔者现结合教学实践谈几点认识。
1 尊重每个学生
学生既是教学活动的对象，也是教育活 动的主体。他们具有独立人格，教师要善于 发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精 心呵护与引导。即使是所谓“待进生”也应该 相信他们不是天生无能，而是一群“才能未 被开发之人”。如那些在语文基础知识方面 的“待进生”，在语文活动课中就可能会大显 身手。所以在活动课上我就让“待进生”唱 “主角”，优生唱“配角”，结合得分给予奖励， 荣誉共享。让“待进生”也体会到自己的重要 地位。就如一位教育杂志主编所说：“我们的 教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人 的个性特征去雕琢、塑造。”在根雕艺术家眼 中是没有废料的，每一根木头都有自己的特 点，都能挖掘出它的艺术价值。可见，我们教 育就要努力让每个学生的潜能都得到最大 限度的发挥，每个学生得到最充分的发展， 让每个学生都学有所成。
2 唤醒学生的情感
语文教师作为教学活动的组织者，应艺 术的驾驭学生和课堂，营造热烈、和谐、民主 而又使激情贯穿始终的“对话”气氛，从而唤 醒学生学语文、爱语文的强烈情感。如在讲 《风筝》一课时，我尝试着这样设计教学重 点：调动爱心与理性，以人为本，真切的体验 领会作者的创作意图。为了突出以人为本的 欣赏方法，我这样安排教学：
首先，让每位同学以“我”的口吻讲述和 小弟弟的童年。复述时发挥自己的想象，要 突出与“精神虐杀”有关的细节，要有感情的 复述，尽可能的进入“我”的情感世界，真切 的体会我的“哀其不幸，怒其不争”思想。每 人复述后，又让同学推出几位代表，以比赛 的形式参加全班交流，以作复述的示范。同 时也让每位同学对小弟弟遭受的精神虐杀 一幕耳熟能详，真切的体验到我的悲伤情感 和痛苦的内心世界。在此基础上，再让他们 进一步思考小弟弟精神麻木的根源。要求以 前面的复述为基础，从小弟弟的成长中循序 渐进的寻找分析，补充想象，以夹叙夹议的 语言表达，不能想当然的架空分析，着重从 人性方面入手，能说五六百字以上。同学们 先以四人为一小组，依次表述，然后按照要 求互相点评，最后，教师才作示例型的归纳 引导。我试图通过这种方式，培养学生的爱 心与理性，改掉想当然、说空话的毛病，将学 生拉回到人本分析的方法中来，使学生更能 领悟到作者对人性的深入思考和深刻剖析， 更能感受到作品散发出的迷人光彩。文学是 人学，我们应该引导学生以人为本，从关注 主人公的命运出发，去正确理解作者的创作 意图，培养自己的人文精神，培养自己纤细 的的感受力。
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3 拓宽学生的知识面
信息技术这一丰富多彩媒介使原本单 一的课堂变得更为生动有趣，内容方面突破 了课堂狭小的天地，大大拓宽了学生的知识 面，促使学生的视觉和听觉相结合，对培养 学生的观察分析能力和推理能力会产生极 大的促进作用。例如，在《再别康桥》一课中， 学生对整首诗是很容易就背下来的，但绝大 多数同学对诗的隽妙韵味却未能感同身受， 曲高和寡，难有灵犀。如果不了解徐志摩的 生活经历与情感纠葛，不了解作者创作这首 诗的心境，你想让学生赏析它的美是不可能 的，单纯靠教师红口白牙在课堂上的引导与 解析，试图想让学生走进本诗的灵魂，几乎 不可能。甚至不一定比个别同学的随意性想 象来得好。那么此时，信息技术完全可以成 为本首诗的最佳教学工具。我从网上下载 《徐志摩与林徽因的康桥恋情真相》、《尘中 飞扬———陆小曼与徐志摩》、《再别康桥朗诵 MTV》，帮助学生揭开那段凄婉浪漫多情却又 嘈杂喧嚣的情感纠葛史，让学生置身在那段 依依不舍无比眷念的牵肠挂肚中。最后又下 载舞蹈版的《再别康桥》，在舞蹈的视觉艺术 里让学生理解诗歌的魅力，培养迁移能力。
4 积极引导学生进行拓展探究
教师要积极引导学生进行拓展探究，使 学生形成科学的探究精神、探究态度、探究 方法与能力和、探究行为。如《窗》的教学设 计中延伸拓展为：创造情境：假如一个新的 病人进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什 么故事呢？要求学生发挥想象，续编故事尽 可能做到合理，有创意。又如，在《以人生来 读小说，以小说来提高人生》的小说阅读综 合学习与探究活动中，在这一环节中，我尝 试引导学生利用网络等多种渠道查找资料， 深入了解自己喜欢的作家作主题探究，研读 他的其他作品，并给他写一封信，谈谈对他 作品的理解、感悟或疑惑、不解，使学生在情 感、态度、价值观和创造能力等方面都得到 健康而充分的发展。此外，在这一环节，教师 还要尽可能运用多种教学手段把局限于课 堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生 到图书馆、阅览室，上因特网，到社会生活中 去探究。给学生更多读书、动脑、动手、实践、 探究的机会，才能培养出更多有思维有能力 的创造型人才。
5 鼓励学生大胆想象
想象是创新的源泉，没有想象，便没有 创新。青少年形象思维比较发达，又特别喜 欢想象，他们对课文的解读，从课文语句的 理解到全文思想，形象和意境的把握，都需 要凭借想象的创造功能来完成。因此，在教 学中的重要任务就是尽量避免学生完全受 课文制约，亦步亦趋，应努力引导学生带着 被课文所唤起的激情和想象、理智及思考， 以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极 发现知识；引导学生通过大胆的想象来补充 课文情节上的空白，意念上的省略，或创新 课文的内容，延续课文的情节，或对课文的 某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的 见解等，以达到培养创新能力的目的。
长期以来，受传统教学的影响，中学语 文教学中存在着许多弊端，如教师讲授多， 学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研 究少；强求一致多，发展个性少；死记硬背 多，鼓励创新少。这些倾向严重制约了学生 与生俱来的个性和潜能的发展，不利于创新 人才的培养。作为教师，应该充分地正视这 一问题，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得 丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、 健全人格，这才是最终的目的。
作者单位：甘肃省通渭县通和初级中学
论文作者:周宇
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：学生论文; 课文论文; 自己的论文; 教师论文; 引导学生论文; 能力论文; 情感论文; 《教育研究教研版》2014年1月供稿论文;