（三台县花园镇明德小学校，621100）
范，就是模样，榜样。一切学习始于模仿，模仿对于小学教育具有十分重要的意义。学校里有位师范毕业的年轻貌美的女教师，她教一年级时，小朋友们个个都是她的铁杆粉丝，学她说话的语调，学她的一颦一笑，学她的举手投足。特别是那稚气未脱的小女生，看到老师戴了个花样发卡，第二天班上就有一大群戴上同样的发卡；看到老师梳了个新发型，第二天班上立刻就有许多小朋友学样。孩子们如此“粉丝”，使得女老师感到十分尴尬，不知所措。可见老师的表范对于小朋友的影响多么重大。教育的意义，在于影响。拿什么去影响学生？我认为最好的方法就是表率，示范。语文教学说到底就是听、说、读、写的训练，知、情、意、行的培养，而知情意行的培养是依靠听说读写教学来实现的。所以，作为一名小学语文教师，只要坚持做到识字教学中，教师示范引领；阅读教学中，教师朗读示范；口语交际活动中，教师语言生动规范；习作教学中，教师一同作文，示范，语文教学就能取得良好的效益。
一、教师要做写字的范
在多年的小学语文教学中，我发现凡是书写端正，字迹整洁的学生，语文成绩都是优秀的；凡是书写潦草，作业邋遢的语文成绩都是落后的。虽说“两个凡是”有些过左，但大多数语文教师都有同感。试想，字迹潦草，错字连篇，语文学习能好吗？作业认真仔细，书写端正整洁，语文学习能差吗？为什么字写得好的学生，大多语文学习就好呢？这一现象引起了我的关注和思考。
在我教过的学生中，字写得好的学生不少，但因为字写得好给我留下深刻印象的学生，似乎只有一个叫黄宽的小学生。那时，黄宽不过8岁，才读二年级，虎头虎脑，面带笑靥，目露慧光。别看他乳臭未干，那字却写得很有范：横若平湖，竖如削壁，撇宛探足，点犹落雁。他的字算是镌刻在我的头脑里，活在了我的心里。时间已经过去了八九年，黄宽已然是一个学业优秀的高中学生了，每当谈起识字教学，我还是不时想起他的字----那么鲜活，遒劲富于韵味。起初，我以为黄宽的字是他父母从小教导训练的结果，后来通过家访得知，黄宽的字完全是他自己写成的，并没有经过什么特别的训练。这使我心生疑窦，难道他的字好于天然？我特意观察黄宽写字，发现他抄写字词，每一笔都与课本中的范字相仿，奇特的是他写时的“起、承、运、回”竟似学习过书法。通过深究，我得出两点结论：1、黄宽自幼喜欢看字写字，喜欢照着课本中的范字写作业；2、黄宽读一年级时，语文教师写得一手好字，日常的示范影响，也是功不可没；3、写字中自然养成了黄宽善于观察、思考、仿效、揣摩等学习品格，同时也让黄宽从写字的表扬中获得学习的信心、兴趣和动力。
语文教师必须写一手好字，这是职业的基本要求，教师必备的基本素养。小黄宽的字令我汗颜，引发了我的思考，更鞭笞着我识字写字的教与学。出于工作需要，我经常参加各级各类的教学观摩活动，发现识字教学，尤其是写字教学总是被忽视。有的教师虽关注到了写字教学，但在引导学生写字时，要么口头指点指点，要么利用多媒体课件展示展示，很少拿起粉笔与学生一起写，示范示范。百闻不如一见，写字教学时，教师拿起粉笔一笔一划演示，学生看得真切，仿效书写时自然会整整齐齐，很见功效。不知怎的，就这么简单自然的教学，在当今的课堂教学中却很少见了。
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我们常说字如其人，见字如见人。品尝这样的古训，我们不难得到写字教学与做人教育之间的某种密切联系的启示，也不难看出写字的重要性。从这个意义看，写字教学应该是语文教学的根基，教师要指导学生写好字，范写演示是必不可少的。有的教师也认同这个观点，但是缺乏书写功底和范写的勇气。确实有不少教师的粉笔字写得不好，甚至不规范。常言道，要给人一杯水，自己得有一桶水的蕴涵。写好粉笔字是教师的必修课，非练好不可。有的老师利用多媒体进行写字教学，觉得效果很好，这是一种值得探究的教学新方式。我倒觉得，利用多媒体，制作课件进行教学是件繁琐费力的活，哪有自己拿起粉笔随手就写方便灵活。我主张教师用范写演示的方法进行识字写字教学，就好比提倡用母乳喂养孩子，既有益于身心健康，情感培养，又随时随地，方便灵活。
二、教师要做读书的范
一般而言，读书有两种方式：有声读书（朗读）和无声读书（默读）。语文教学归根到底，就是读的教学，在教学中，教师要十分重视学生朗读和默读能力习惯的培养。我要求学生每天早上必须读书，做到“读书要大声”；每天夜里必须看书，做到“看书要笔记”，目的就是培养学生读书的能力，习惯和爱好。上周班级召开家长会，我跟家长谈语文学习时，说语文学习主要就是读书，光靠仅有的几节语文课读书是远远不够的，必须增加读书时间和拓展阅读面。希望家长早上要督促孩子起床后晨读二三十分钟，晚上提醒孩子要看看书，动动笔。抽空带孩子到书店走走，让孩子自己买些喜爱的书看，不要只看教辅训练之类的书。让孩子拥有自己的阅读空间，凭自己的兴趣兴读书，读书的效益才会大大提高。一个坚持读书、喜爱读书的学生，语文学习一定是优秀的。我的观点得到家长们一致同意支持，并且付诸了行动。
良好的阅读习惯培养，需要长时间的督导跟踪，需要家长的理解支持，更需要老师的教育教学影响。我教学生朗读，在“正确、流利”的基础上，提出十二字要求：轻重缓急，抑扬顿挫，绘声绘色。其实这十二字就是对“有感情读课文”的诠释。我们常说要把学生带入课文情境，靠的就是“读”；理解、感受课文内容，靠的也是“读”。读既是语文阅读教学的重要手段，又是语文阅读教学的主要目标。凡事说来容易，做到难。有许多老师认为：这些教学要求，教学理念大家都很赞同，关键是怎样去落实，实现。一个教师朗读要达到“十二字”要求尚且困难，何况是小学生？对于这样的质疑，我思考过，探索过，实践过，得到的答案还是一个字“读”。熟读就是最好的备课；精读就是最好的讲解。一个教师能够反复多遍地读课文，文章的“文”与“意”自然兼得于心，朗读起来自然入情入境。教师入情入境地示范导读，学生声情并茂地阅读课文，备课、上课就取得了成功。
指导学生习作，还可以用“现场作文”的方式。教师在课堂上临场作文，让学生观看教师构思、写作、修改的全过程，为学生提供全方位的写作展示、观摩、引领。
都说德高为范，艺高为师。教师要为人师表，率先垂范，就要深入到学生中去，与学生一同学习，一同讨论，一同作文，处处作榜样。把“师者，范也”的精神落到实处。
论文作者:王秀蓉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
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