庄立红 吉林省通榆县第二实验小学 137200
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-061-01
一、“环线式”积极课堂模式
（一）模式理念
我校一直实施“积极教育”。积极教育以增进学生的积极体验为核心，以培养学生个体和集体的积极人格特质为最终目标。基于这样的办学理念，我提出了“积极课堂”的概念。 积极课堂即为积极有效的课堂，这样的课堂不仅仅停留于向学生灌输现成的知识，更重要的是教师要用积极的观念、积极的态度、积极的方法对待教学，要教会学生学习的方法，促进学生的自主学习。“积极课堂”要解放学生的个性，在教师的指导下，学生学得生动活泼，学生的学习由被动变为主动，变得愿学、乐学，从而加速学生自学能力和自学习惯的形成。
课改十几年，涌现出许多新的课堂模式，如合作学习模式、“导学型”教学模式、“双主”教学模式、“自学辅导教学模式”、“情境教学模式”等等。比较这些模式可以发现，他们通常都放大小组合作与展示，都是用学案、导学案“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都注意关注学生的学习状态，都研究独学、对学、群学，都尽可能控制作业量甚至实施“零作业”等等。这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。这些课堂教学改革的成功经验与我校的积极课堂理念不谋而合。
经过六年的探索，我构建出了“学—交—导—测—评”环线式积极课堂模式（简称“环线式积极课堂模式”）。这个模式遵循“有兴趣、可选择、重实效、轻负担”的十二字方针，按照“预学—交流—导学—检测”的路径，最大限度的关注个体，重视学生学习兴趣与需求，实现“个性化学习”。真正达到减负，保质、增效的目的。教师精心设计预学单，让学生走到前台，真正成为学习的主体，交流已知，探索未知；而教师则进退有度地把握、提升、总结、点拨，在循环往复螺旋上升的自主学习课堂中，使学生能力获得发展，课堂实效性增强。
（二）模式解读
“环线式积极课堂模式”中的“环”就是“学-交-导-测”四个环节，“线”指的是“激励性评价为线”。也就是以激励性评价将“学-交-导-测”各环节有机联系成一个整体的课堂教学模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“学”就是学生预习和自学，“交”就是学生相互交流，“导”就是教师导学，“测”就是教师根据学习目标进行当堂检测，“评”就是对学生的学习态度、学习方法、合作精神、学习意志品质等方面进行反思评价。
二、模式具体实施策略
学——学生预习和自学。教师要将预习的目标、要求、方法、步骤教给学生，学生进行充分的独立学习，这样就确保学生带着储备进入新课学习。教师要对学生的预学情况进行检查，并进行及时地积极评价。此环节教师要做到“明目标、给方法、重过程、多鼓励”。此环节一年级时要放在课上，学生掌握了方法，形成习惯后，可逐步放到课外。
交——学生相互交流。可以同桌也可以小组内交流已知，探索未知。教师要依据学习任务，科学组建学习小组，选优秀的学生做小组长，组员也要有明确的分工。教师对学生交流的过程要有时间限制，要有明确的要求和清晰地步骤。在此环节要实现“兵教兵”，学生的大部分问题应该得到解决，同时又可以生成新的有价值的问题。教师要把学生交流中讲解不到位之处，有误之处、共性的难点问题或生成的新的有价值问题记录下来，以备下一环节重点处理。
导——教师导学。要依据交流环节学生讲解不到位之处，有误之处，共性的难点问题或生成的有价值的问题进行指导、点拨、提升，要做到“精导”。在此环节教师依然是引导者、组织者、促进者的角色。要做到“四不讲”：学生都会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生能讲明白的教师不讲，讲了学生也不会的不讲。
测——当堂检测。方式灵活，可以是口测，也可以是笔测；试题要精炼，有梯度（最好是可选择性的）；可以分为基础题、选做题、拔高题；题量适中，控制在5—7分钟；可以自测，也可以同桌互测，还可以小组长测。批阅方式灵活，可以学生对照答案自行批阅，可以同桌交换互批，还可以组长批阅。教师在学生检测时要巡视，掌握学生检测时的态度，并把暴露出来的问题收集上来，作为展开下一步教学活动依据。对于学生参加测试积极性要有有效的、持久的激励措施。检测中出现的错误要有改正的过程。
评——教师激励性评价。要达到“以评促学、以评导学、以评激学”的目的。低年级重点关注学习态度，中年级重点是关注学习方法，高年级重点关注方法的优化和学习的意志品质的培养。当然，教师也可以针对每节课训练的点展开评价（比如小组合作学习的训练课，就要重点评价学生参与小组合作学习的态度和效果）。要做到尽量发现闪光点，进行鼓励表扬，让每个孩子都有成就感。此环节贯穿各个环节之中。
说明：四个环节没有严格的先后顺序，如检测与导学，可以先测评后导学，也可以先导学后测评，视学生的学习情况而定。
论文作者:庄立红
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
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