生活是生物教学的源头活水，本文主要内容关键词为：源头活水论文,生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现实生活是生物教学的根基
19世纪末20世纪初，杜威针对美国教育脱离生活的现状，主张“教育即生活”。他认为，教学活动是学生的现实生活过程，它必须关注社会生活的需要，注重与学生的现实生活相联系。杜威倡导的生活是一种新生活，一种改造了的生活。这种生活既与整个社会生活相适应，又能满足学生个体的需要与兴趣，适应学生的天性。他的学生陶行知结合中国教育实践，主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。陶行知倡导的生活即教育，则是用教育来阐述人的生活，昭示的是人的生活对于教学活动的重要价值和意义，要求教育活动必须以学生的现实生活为基础，成为一种真正的教育力量。不管是杜威还是陶行知，他们都把教学活动延伸到了个体和社会生活的层面，这是值得我们注意的。
反思教育实践，解读教育经典理论，我体悟到：我们的教学似乎走上了错误的轨道，它把学生当作一个单纯的认知体来对待，以完成认知性任务作为课堂教学的中心或唯一任务。教学与生活脱节，直接经验与间接经验脱节，学生仅在书本里“插秧”、黑板上“种田”，导致他们被囚禁于书本世界，成了单一的工具人、知识人。人与人、人与教材之间的关系不是被看做活生生的生活关系，而是仅仅被当作一种认知关系。这是对人的现实生活和完整生命的肢解，使个体具有的丰富生活经验和真实感受被排斥在教学活动之外，导致原本生动活泼的教学活动演变成一种刻板、机械的知识灌输。学生的知识脱离了自己的生活经验和切身体会，更谈不上改善自己的生活状态和生活方式，也无法真正提升自己的生活意义和生命价值。
教学远离生活的现状必须改变，因为生活是教学的源头活水，是教学的根基所在。教学活动应统一于人的生活世界。只有高度关注学生的生活世界，才能帮助学生实现其应有的生活意义和生命价值。教学要面向生活。所谓“面向”，是指教学以学生的现实世界为基础，关注学生的现实生活，从生活中提取素材，体现知识从生活中来、把生物学知识运用于生活、知识为了生活的理念。所谓“生活”，是指和学生密切接触的学校生活、家庭生活和社会生活。但教学活动所面向的生活又不同于一般的人的现实生活，而是一种特殊的生活过程。其特殊性主要表现在教学活动是一种基于个体的现实生活世界，构建更有价值、更有意义和更为完满的生活的过程。教学活动的“生活”内容不是琐碎的日常生活，而是对生活的提炼和超越，是源于生活而高于生活的，它能对学生的现实生活起到引导、提升和超越的作用。
面向生活构建三维课程载体
要面向生活开展生物教学，就要抓住课程这一载体，强调课程的灵活性、多样性和选择性，突破单一学科课程体系，构建多学习领域的三维课程载体，形成立体式、发展性的课程结构体系，并采取相应的教学策略。
以学科课程为载体，开展四环节探究式教学
模式是教学思想与教学实践的中介和桥梁，模式的构建使教学有了操作的基本范式。以实验课探究式教学为例，我们通过表格来展示其模式的各个环节（见表1）。
表1 实验课探究式教学环节
续表
提出问题、诱导观察、引导辨析、归纳升华是探究式教学的4个环节。其中，问题居于探究式教学的核心地位，造成学生悬而未决但又欲解决的状态，而创设生活化问题情境可激发学生提出问题；观察是生物教学的基本手段，可使学生在实验和演绎中将感性升华为理性；辨析使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增；归纳升华则是改造认知结构的有意义的学习过程，可实现知识内化和迁移。
以学校生态园为基地，进行三步研究性学习指导
2008年天津中学向市科委申请并获批投资98万元，在校内建成了4000平方米的生态园，建有动物饲养、传统农耕、智能温室、组培操作、绿色长廊、气象观测等多个功能区，成为天津市科普示范工程。我们充分利用了这一宝贵的教学资源，组织学生开设生物科技课程，让学生在生活的背景下学习生物学的核心概念，在解决实际问题中研究生命科学。我以课题带动科学探究，开发形成了30余项探究课题。教学中，我主要采用三步指导策略：
在情境中学：发现问题，变问题为课题。情境是课题生成的基础。“情”可激发求知欲，“境”可提供表征事物的背景。例如，在植物组织培养室设置不同激素配比，创设通过实验比对发现“不同激素配比能影响安祖花愈伤组织形成”的场景，唤起学生的探究欲；引导学生厘清问题：是什么——安祖花叶片，为什么——愈伤组织诱导率，怎么样——植物生长调节剂对其的影响；提出课题：“植物生长调节剂对安祖花叶片愈伤组织诱导率的影响”。此课题由于在研究视角和研究结果上体现了较强的创新价值，获得了全国青少年科技创新大赛奖。
在探索中学：收集和处理信息，设计方案并实施。例如，学生提出“智能温室给烟粉虱创造了良好环境”的观点，继而又产生了“利用其天敌丽蚜小蜂防治害虫”的初步设想，我适时追问：“我们如何才能获得大量的丽蚜小蜂？”通过引领学生们检索和筛选研究文献及网络信息，发现现有研究主要集中在寄主植物对烟粉虱的个体发育和繁殖力等方面，但在寄主植物对寄生蜂存活率的影响方面的研究还很少。学生在确立此研究课题后，需要设计技术路线，这是学生设计方案的难点。我启发他们检索、分析相近研究的流程，并加以借鉴，促使学生逐步设计出“丽蚜小蜂对何种植物的烟粉虱寄生率较高——丽蚜小蜂存活率——丽蚜小蜂发育速度”的研究方案，并在实施中分析和处理数据，得出结论。此课题研究成果获得了天津市青少年科技创新大赛奖。
在体悟中学：关注自然、关注社会、关注民生。教学活动必须充分关注学生的现实生活，积极引导他们化知识为智慧，化知识为德性，化知识为教养，化知识为生机勃勃的精神力量，并使这种良好的智慧、德性、教养以及生机勃勃的精神力量服务于自己的人生，服务于自己的生活，服务于整个社会。当学生们看到民工吃的是陈化粮和地沟油时非常义愤，我就引领学生深入天津的农贸市场开展调研。不出所料，学生们发现市场上存在销售陈化粮和地沟油的现象。我启发他们将义愤化为行动，利用所学知识探究建立抑制陈化粮、地沟油的长效方法，开展对陈化米、陈化油快速检测的研究。学生们最终研究出了价廉、迅速、稳定、可靠、实用的陈化米、陈化油快检试剂和试纸。此研究获全国科技创新大赛奖、天津市市长提名奖。专家点评说：“中学生能关注弱势群体，关注食品安全，令人感动。”
在情境中学侧重课题产生，在探索中学侧重探究过程，在体悟中学注重育人价值，三步教学指导策略的有效应用，较为充分地实现了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。
以生态考察活动为载体，实施“两地”实践操练
每年暑期，我都会组织学生到蓟县和西青综合实践活动基地开展为期一周的生态考察实践活动。考察活动分为课题准备、课题实施、课题总结3个阶段，以保证课程要素的落实。以课题准备阶段为例，考察活动设有5个步骤：①确立调研主题，如新农村的设施农业，八仙山植被样方调查等；②内外结合进行专题指导，如样方调查、五点取样法；③分组选题、拟定课题计划、开发与设计问题，如八仙山植被调查的测量工具、记录表、测量方法等；④广泛收集信息；⑤做好开题论证。通过社会实践，学生亲历了学习的3个环节：知识从哪里来以及它们是怎样被认识的，知识及其相互关系是什么，知识到哪里去，即它们在实践中有什么实验应用。
我们所采用的三维课程载体现象不同、方式各异，却功能交互，如同打了一个“组合拳”（见表2）。
表2 三维课程载体之间的区别与联系
积极构建学生的“完满生活”
三维课程的有效实施，增强了学生的创新能力。例如，学生们设计克隆八仙山净化空气树种，实现了工厂化生产，为保护城市生态环境作出了自己的贡献。三维课程转变了学生的学习方式，学生的自主性得以发挥，创新潜能得以开发，近两年我所指导的学生中有40余人次获得全国及天津市青少年科技创新大赛奖、国家发明专利以及明天小小科学家称号；有200多名学生的研究性学习论文刊登发表在科技类杂志上。作为指导教师，我也荣获了天津市科技传播之星、中国科协优秀指导教师称号。
面向生活开展生物教学，提高了学生的学习成绩。总有人问我：这样开展生物教学会不会对学生的考试成绩造成不利影响？为了回答这个问题，我专门做了一个实证研究：我选择了部分学生，对他们进行了研究性学习组与对照组的成绩比对。我以高一首次期中成绩为依据，按照初始成绩相近、性别相同的原则为参加研究性学习的59位学生选择了配对样本，并对他们进行了高中三年的跟踪实验。结果显示：在进入高一年级时，参加研究性学习的实验组与对照组的学生，两者的学习成绩没有显著性差异，但是经过三年的学习之后，他们在生物高考成绩上出现了显著差异，参加研究性学习实验组的高考总平均成绩比对照组高出75.66分（平均分差异性检验的p值为0.028＜0.05）。近年的高中学业水平测试和高考中，我校生物教学成绩明显领先于同类学校，这表明面向生活的教学能促进学生学业成绩的提高。
面向生活的生物教学，提升了学生的生活境界。学生的现实生活是教学活动的出发点，构建学生的“完满生活”则是教学活动追求的理想和目标。面向生活的教学活动作为一种与人的生存状态和生活方式密切相关的社会实践活动，在本质上是一个不断引导学生从现实生活走向可能生活的动态生成过程。面向生活的生物教学在直面学生的现实生活的同时，又在积极构建他们的“完满生活”。面向生活的生物教学在增强学生的社会责任感，提升生活的意义、价值与质量等方面发挥了重要作用。
2009年，我成为天津市未来教育家奠基工程的首期学员。在培训学习中，我有幸与诸多大师零距离对话，聆听他们的教诲，分享他们的思想与实践智慧。
2010年，我去澳大利亚研修，在悉尼大学学习，到8所学校做了深度考察，这进一步拓展了我的国际化视野。在汲取国外先进理念与经验的基础上，我做了中澳基础教育面向生活的教学之比较研究，对创新面向生活的生物教学实践有了更加成熟的思考与设计。我认为教学没有最好只有更好，好的教学是三维课程载体的有机融合，是学科教学与研究性学习和社会实践的相互融合和有效衔接。我校申报的《综合实践活动课程的组织与实施》获得了2010年教育部基础教育教学成果二等奖。面向生活的生物教学，为我的教学工作开辟了崭新的视野，取得了明显的成效，我也将在这条道路上不断探索前行。