小学英语合作学习类型的实践研究，本文主要内容关键词为：小学英语论文,合作学习论文,类型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出英语课程的任务是“发展自主学习的能力和合作精神”“要求学生在独立思考的基础上进行合作学习”。此外，英语这门学科本身也要求教师在教学中倡导合作学习的理念。目前，我国的合作学习应用主要局限于语文、数学等学科。随着小学英语教学的逐步铺开，如何在这门学科中运用小组合用学习对我们而言是一个新的领域。国内外有关合作学习的成功经验为小学英语小组合作学习研究提供了基础，但如何结合小学英语学科的特点、顺应学生的心理在该学科实施合作学习是我们所必须思考的。小学英语小组合作学习研究课题组（组长：屈小武，组员：吴迎迎、王姝曼、吴佳佳、林雪梅）就是在这样的背景下应运而生的。2002年该课题被立为浙江省教研系统课题，三年来，课题组对小学英语小组合作学习的组织形式和几种教学类型进行了实践与研究，构建了基于合作的短时高效的课堂操练模式、小组创编对话表演模式、游戏竞赛式的阶段性检测模式、游园式的终结性评价模式。
一、短时、高效的合作化的课堂操练模式
操练阶段相对于其他教学环节而言，难度较低，班级中的每一个学生能够而且都应该参与到课堂活动中来。操练阶段有必要引入一种能保证全体学生参与的、能使他们有更多的练习机会并能充分利用学生资源的、使学生能发挥主动性的操练模式——结构化的、合作化的操作模式。我们期望通过该课堂操练模式，使全体学生都参与到课堂的教学中来；希望通过采用结构化的操练模式，达到高效、短时的目的；期望通过合作学习，达到资源共享，使学生分享彼此思想的目的。基本环节：
具体步骤如下：
附图
1.教师借助情景呈现新材料，学生听、观察，理解其意义。
2.教师发指令，学生按照固定的模式进行操练，以四人小组为一个基本单位，在合作学习初期，教师可先要求两人小组互相听音、纠音，慢慢形成习惯后再小组操练。教师巡视并提供必要的帮助。
3.教师抽一组检查。学生听并自我纠正。
4.在该模式中，教师还可鼓励学生在小组中运用新学的单词和句型来谈论生活中的人或事，在此基础上，每组选取最佳句子与全班分享。
该模式面向每一个学生，学生操练机会大幅度增加；高度结构化的模式使得学生迅速、有序地开展活动，克服了我们通常所看到的在小组合作学习中常见的无序、低效的现象；充分利用了人力资源，达到了资源共享。
教学示例（课堂教学片断）：
1.Lead-in song：Apple Tree（辅以手势）
T为手势，Ss配音：I love you apple juicy→apple round→apple sweet
2.Presentation：sweet（小组操练模式）
附图
T：The apple is sweet.Sugar is sweet.What else is sweet？Discuss it in groups（小组活动）
学生汇报小组讨论成果。
Ss：An ice-cream is sweet.
A banana is sweet.
A watermelon is sweet.
Cake is sweet.
A pear is sweet.Etc
（由课题组成员王姝曼提供）
二、小组创编对话表演模式
“好表现、爱唱、爱演、爱讲、爱动”是小学生的特点，而现行的小学英语教材是以话题为单位的，为学生创编对话提供了很好的载体。创编对话表演要求学生在新学话题的基础上，滚动已学的话题，创编出富有个性的对话，并要求学生在表演时配以动作、表情。基于合作的创编对话表演通过借助评价机制。如，小组成绩即个人成绩，好的小组合作表演的标准之一便是组员的发言机会是均等的，使每一个学生在表演舞台上找到了自己的位置，从而避免了由于对学生的要求较高，使得表演容易成为个别学生的“专利”这一现象。
基本环节：
附图
具体的步骤如下：
1.在开学初，全班学生以小组为单位，向教师报名，教师确定表演顺序并将顺序表张贴在墙上。话题由学生自选，所选话题以正在学的内容为主，鼓励学生融合先前所学的知识。
2.小组成员利用课余时间集体讨论，创编并排练对话。
3.小组利用课前几分钟向全班展示成果。
4.班级其他成员以小组为单位，对表演小组的表现从语言、内容、创意、声音、表现力、小组成员发言的均匀度等方面进行评价，由一人举牌出示该组的成绩，评定结果采取A、B、C制，并将此结果列为学生平时的成绩。小组成绩即个人成绩。
在评价初期教师可根据评价标准引导学生进行评价，待学生熟练后可让学生自行操作。当各组的评价结果出现不一致时，采用“取上不取下”“取多不取少”和“取中”的办法确定最后等级。教师与学生平时应注意对对话的收集，在学期结束时，可将所收集的对话装订成册。
该模式将课内活动延伸到了课外，学生有了足够的时间与空间去构思、活动，每一次活动对表演者来说是一次充分的展示，对观看者来说则是一次享受和学习的机会；通过个人目标与小组目标相互依赖与给予评价标准，克服了机会不均的弊端，使每个学生尤其是有困难的学生参与到表演中来，有利于每一个学生的发展；有利于发挥评价的调节方向的功能（评价的内容与标准往往会成为沉重学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向）；又有利于培养学生的评价能力和自我反思的能力；为学生的合作能力的形成搭建了平台。学生的主体性得以发挥、综合素质得到提高。英语小品表演培养了学生的语言表达能力、灵活的表演力、敏捷的反应力、认真倾听的能力，增强了学生的自信心、上进心。
以下为学生平时表演的一个对话实录。
A：Hello，welcome to my home.This is my living room.
B：Oh，it’s so big.
C：Let’s watch TV.
D：Good idea，I like P.E.I like CCTV5.
B：No，I like music，I like CCTV3.（做抢电视遥控器状）
A：Let’s go to the kitchen.I’m hungry.
BCD：OK.I’m hungry，too.
A：What would you like？
B：I’d like some noodles.
C：I’d like some beef.
D：I’d like some fish.
BCD：I’m full.
B：Let’s go to school.
ACD：OK.
C：W.C，W.C.（做肚子痛状，急急忙忙冲进厕所）
ABD：It’s women’s W.C.！
C：Oh，no！
（由课题组成员吴迎迎提供）
三、游戏竞赛式的阶段检测模式
该复习模块利用教材中单元话题的优势，借鉴儿童常见游戏及电视上的益智类节目，将单元复习检测设计成以话题为单位的游戏，整个过程设计成热身题、必答题和抢答题等不同形式。在游戏中，以组为单位展开竞争。为取得小组胜利，小组成员在比赛前必定会相互帮助，学习能力强的学生尽力帮助学习领悟力较弱的学生。小组成员在回答竞赛的必答题时，必须按序号进行回答，并且要独立回答。因此，为了不拖集体“后腿”，学习有困难的学生在游戏前积极地复习，并主动向其他同学寻求帮助。该模块适用于几个单元教学任务完成后的复习检测阶段。
基本环节：
附图
具体的步骤如下：
1.教师提前布置任务，明确游戏的内容、要求、规则、时间。
2.学生准备单元内容。在此过程中，成绩好的学生尽力帮助学习有困难的学生，而后者也竭尽全力准备。
3.教师借助课件、图片、实物等来展示游戏内容，学生参加游戏竞赛。整个游戏过程设计成热身题、必答题和抢答题等不同形式，以组为单位展开竞争。热身题不记分，先由小组自选必答题题号，各组成员按题目要求轮流作答，不能重复别人的答案，一旦其中一人答不出来，该组的游戏终止。完成所规定的内容后，可拓展，以争得附加分，抢答题答对者加分，答错者扣分。
4.教师与学生一起以小组为单位统计游戏竞赛结果，表扬做得好、达到要求的小组。也可根据学习个人的积分，评选出单项奖。
该模式趣味性强，借助游戏，枯燥的复习变成了充满乐趣和快乐的活动，有利于激发儿童的兴趣和主动性；互助性强，由于小组成绩即个人成绩，且小组成绩由个人成绩累积而成，组员在游戏前需相互帮助；主体性强，整个活动体现以学生为主体，学生自始至终是活动的“主角”，而且在必答题中人人必须参与，教师在各个环节中的角色只是材料的提供者、游戏的设计者，过程的组织者、结果的统计者和评价者；层次性强，游戏分为必答与抢答，体现了分层教学的理念，必答题要求人人参加，而且不能选择次序，达到了最底线的教学目标，而抢答题和附加分的设置则是上不封顶，鼓励了上进精神，有利于儿童个性培养。
教学示例
必答题。
T：（点击课件出示必答题的规则）Ready？Let’s go.
G[，1]：I like No.Forty（以小组为单位依次由A学生选择一个数字，根据课件的题目以ABCD顺序学生轮流回答）
（课件出示题目）What’s in your schoolbag？Name 8.
S[，A]：English book.
S[，B]：Math book.
S[，C]：Picture book.
S[，D]：Art book.
S[，A]：Music book.
S[，B]：…
其他组可以补充，补充得较多较好有加分。
抢答题。
1.T：（点击课件出示抢答题的规则）Ready？Let’s go.
Computer：What’s his name？He is tall and strong.
S[，1]：His name is…
Computer：He is from china.
S[，2]：His name is…
Computer：He has short black hair.
S[，3]：His name is
Computer：He like sports.
S[，4]：His name is…
Computer：He is a basketabll player.
S[，5]：His name is Yaoming.
（由课题组成员吴迎迎提供）
四、游园式的终结性评价模式
该游戏将终结性评价设计成一个游园式活动。教师在活动的几周前就将内容布置下去，让学生以小组为单位自选话题并将内容处理成综合性的带有游戏性质的活动，此外还要制订游戏规则、准备材料以及创作海报。组长根据组内每个人的特点和长处进行分工，组内的每一位成员分别负责一个项目。教师设计评价表格，以形成评价者与被评价者的互动，在游戏结束时评出最受欢迎的出题小组。在活动中获得优秀的学生期末笔试可以选择免试。游园式评价除体现合作精神外，还遵循了新课程对小学英语评价的要求，即强调全面评价学生的语言发展状态与潜能，形成性评价可不采用测试方式，而用活动方式进行。
基本环节
附图
具体的步骤如下：
1.都是提前几周布置任务，明确活动的时间、内容及要求。
2.学生分组确定单元话题并进行准备，由于学生缺乏命题方面的经验，教师先培训组长，再由组长去带动小组其他成员。
3.各组将“样卷”交给教师审核，教师帮助学生修正活动设计中的不当之处。
4.有条件的学校，可借用学校的活动室，让学生提前一天进行布置。将教室按组分成若干个活动区，粘贴各组自制的海报、活动规则或评价标准等。
5.教师宣传纪律、要求，组织、协调学生进行活动。
该模式培养了学生自主和综合实践活动的能力；消除了学生对于考试的惧怕心理，有助于学生体验到成功的喜悦，从而提高学习的自信心；培养了学生主动探究的能力。
示例：
活动以闯关形式共设9关，其中6关为1到6单元的口语，1关为三会单词，1关为四会单词，还有1关为songs and chants。9关中有3关为必闯关，6个口语关可选择3关。闯关成绩全部优秀者期末免试。以下为英语大闯关计分表
英语大闯关计分表Name：_____
附图