摘 要：随着现在社会的不断变化，经济也随之跟着在发展，我们国家的教育事业也需要不断提升，新时代的技术也参与到教学当中，人们日渐认识到改革创新的必要性，同时对教育事业的要求也更加严格。其中小学教育的数学方面也是备受关注的对象之一。在这新时代的格局下，导学式的教育方式也已经引用到小学数学教育中，同时还反映了该教学模式突出的有效性。
关键词：导学 应用 小学数学 教学
在小学里数学教育是一门极其重要的学科，不但能够做好扎实的基础还能对以后的日常生活有所帮助。所以，对于小学数学教育的加强工作更加引起器重，努力加大对小学生的数学训练，提高数学的解决能力和解答技巧。所谓的导学式教育方式就是一种更加能够培养优秀学生的教育方法，也是我们国家在教育事业上的重大改变，决策之一，更是一种需要发展和传承的精神。导学式的教育运用在小学的数学里有助提升我国数学教学水平。为此，我们从下面的几方面中具体谈谈导学式是怎样运用到数学教育里的。
一、鼓励学生自主学习，做好课前准备
课前准备是学习过程中不可忽视的阶段，在这一阶段中是通过自主学习，没有老师的指引，所以所遇到的问题都是要自己解决，因此让学生了解课本的深浅难易，有侧重点地去学习，也有利于与上课时注意力着重放在相应部分，同时还认识到要利用课外学习工具来辅导对问题进行的解决，充分引起学生的兴趣爱好，激发学生学习的主动性，这也是学习的前提条件，也是“授之予渔”的开始点。不然学生对课堂上的内容就会觉得很无趣，精力不集中，无法注意教师讲到什么地方。在上课的时候，教师应该利用学生在预习中遇到的问题引导学生对数学的兴趣爱好，激起学生对数学解答的强烈愿望、积极性和灵活性。比如，在学习长方形知识的时候，就可以从有关是长方形的物体进行学习。如桌面、席子、作业本等。问题“有哪位同学还知道与长方形有关的物体呀？”这就可以对长方形来进一步描述，再进行联系到别的物体也是有这样的形状等等。由此，学生会从日常生活中产生对数学的兴趣。
二、善于引导学生在课中研究和思考
1.新课导入。导入新课是课堂教学的起始环节。俗话说“良好的开端是成功的一半”，新课导入如果能做到灵活多样，引人入胜，一定能唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在平时教学中我巧妙设置了与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境导入新课，调动了学生学习的积极性，能激发学生的求知欲，提高了课堂教学效率。
2.探究新知。引导学生进行分析，从易到难、从深到浅、从表到里去寻找答案，启发学生的解决能力，自己解决疑难，使学生能够往正确的思路进行思考研究，解决问题。例如，在教学三角形面积公式时，由于学生有平行四边形的面积计算公式的推导经验，必然会产生：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求它的面积呢？从而让学生自己找到新旧知识间的联系，使旧知识成为新知识的铺垫。然后从众多的学具中选择一种进行研究，在这个选择的过程中，学生已经有了一定的研究方向，但要学生真正弄明白其中的道理，还需要进一步的深入探究。所以，我为学生提供了一个研究小提示：①你们选择了哪些学具来研究三角形的面积计算公式？是怎么操作的？②仔细观察，图形之间有什么关系？③认真思考，你会计算三角形的面积了吗？使学生能顺着小提示的内容进行深入思考，通过观察、思考，找到三角形与平行四边形的内在联系，从而推导出三角形的面积计算公式。
在这里，给学生提供了一个心灵沟通、分享创意、完善结论的宽松环境，让每组学生说出自己的推导过程，通过集体思维的碰撞，用不同的方法推导出三角形的面积计算公式，顺利实现原有数学知识结构的扩充和新的认知结构的建立。在生生互动、师生互动的过程中使学生的汇报逐渐完善，突破教学难点，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力。
三、关注课后的温故
经过以上两个阶段的引导和启发，结束了设疑、讨论、解释等一系列的教学互动，课堂也进入到最后阶段，课程内容的教学活动基本完成。这是教师的善于引导，不仅让学生在课堂上开心学习知识，还可以利用同样的方法对学过的知识进行系统地复习，做到举一反三，提高自主的学习能力和控制力。
总的来说，根据新时代的要求，在小学的教学中，学比教还更重要，引用新的教学方法，把工作从教育学生转变为教育学生自主学习，要全面积极地发展学生的主动性，最大限度地开发学生的潜能，培养学生数学的思维能力与逻辑思维，提升学生的数学解答能力。导学式教育不只是有以上几个方面，更多的是需要我们在教学实践中不断的探索，不断提升小学数学的教育效率，提高学生从事专业技术工作的能力，树立良好的科学研究态度。
参考文献
[1]王清印 简论“导学式”教学法[J].煤炭高等教育，2010，7，（1），22-24。
[2]单洁 杨戈 生活中的推理教学纪实与评析[J].黑龙江教育，小学教学案例与研究，2011，3，（9），18。
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[4]欧金刚 数学教学中导学式教法的研究与实践[J].中国校外教育（理论），2012，6，（3），15。
在自主阅读中深入体验
◆ 王洪伟 山东省滨州市滨城区杨柳雪镇尹集小学 256600
《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思，所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。
一、让学生自主选择阅读内容
新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读：
1.课内外相联系
开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵跟丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《黄果树瀑布》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写瀑布的文章。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集、整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。
2.书本与生活相联系
生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。
二、用不同的方法进行阅读
叶圣陶先生说：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”给他们一把打开知识大门的金钥匙，授人以渔才能使之受益终生。由于每个学生能力强弱、努力程度、任务难度的影响，点拨引导就得根据学生水平的差异。所以教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。如教学北师大版四年级下册《泼水节》，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想结合课文插图边读边在脑海中浮现泼水节的场面。总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
三、对同一问题发表不同看法
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。由于每个人的思维方式、生活经历及情感体验等存在差异，学生在阅读文本时自然会产生不同的感受。读者既可以认同文本产生共鸣，也可以对文本产生疑问，进行批判。因此，阅读教学要提倡尊重学生个体的独特感受，重在让学生读中感悟，自悟自得。如读了《滥竽充数》一文，让学生谈谈：“你对文中人物有什么看法？”学生可以回答：“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子不太好，”也可以回答，“我觉得南郭先生是有自知之明之人，知道混不下去了，就一走了之”，还可以这样回答“齐宣王是个糊涂的王，只图享受”、“齐湣王很聪明，不允许作假，”等等。这样，通过此类开放、综合训练，通过纠正、反多元思维方式的反复锻炼，能较好地训练培养学生的思维品质。
四、用不同形式呈现阅读体验
新课程标准强调汉语言的特点，突出了语文学习中的随文悟解和情感体验。因此阅读教学，对一些具有较强抒情色彩的文章或片断，需反复让学生读文感悟、体验情意，从而获得审美升华。如学习《长江三峡》，就可以让学生通过反复朗读，依据自己的主观理解，发挥想象，充分体验感悟长江之美，然后让喜欢音乐的同学将精彩的片断配乐朗诵，喜欢写作的同学可模仿课文描述片断，喜欢阅读的可读相关文章、诗歌，喜欢历史知识的同学可收集长江的有关资料，喜欢讲故事的可讲有关长江的故事，等等。这样，让学生自主感悟，拓展了阅读难度，促进了学生的个性的充分张扬。
在阅读中深入体验、自读自悟，有利于发展学生的学习主动性，使不同层次的学生都得到了发展。同时，在这种自由自在的环境中，学生可以想己所想，说己所说，体验阅读的乐趣，自主性得到最大限度的发挥，学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。
论文作者:郭晶晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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