关键词:小学语文；阅读教学；拓展思维
语文是一门充满思想、人文精神和智慧的学科。在语文课堂里，教师要运用优美的文字调动学生的情感，使之在朗朗读书声中，感受正义，学习道理。读超然逍遥、清洁悲悯的庄子，读推己及人仁爱孝悌的孔子，读以饥寒之身永怀天下苍生的杜甫，读“一蓑烟雨任平生”旷达豪迈的苏轼，读对中华民族充满悲怆赤诚的穆旦，读“乌鸟私情，愿乞终养”至孝至贤的李密学生在诵读一篇篇意蕴丰厚的文章过程中，美化言辞，纯净心灵，在潜移默化中，明白做人做事的道理。选择语文就意味选择了崇高，执着于那份崇高，会使选择的人更加热爱生命，尊重生命。
一、遵循语文学习的规律
学习只有把握其规律，才能领略到其真正的价值。我们必须清楚一点是“主题学习”，而不是主题教学。因为语文是学出来的，不是讲出来的。所以教师不要讲得太多，主要是让学生自己去学习。真正的课堂教学不是把文本剖析的支离破碎，不是把语文这块鲜肉咀嚼碎了塞进孩子们的口中，而是教给孩子学习的方法，培养孩子学习的兴趣，提高孩子学习的自信心。通过大量的阅读，最后有感悟，从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受，慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以须改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都搞明白，语文素养就会大大提高的认识。须把讲和练的时间压下来，把课时划分给“语文主题学习”。所以，简单的方法，就是要将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间。放手我们的课堂，让学生在课堂中自由的阅读。牢记语文的内涵是孩子学出来的而非我们讲出来的，要相信阅读的量变能产生语文学习的质变。
二、巧引评价机制，激发学习动机
“高尚的竞争是一切卓越才能的源泉。”现在学习内部的学习动机不强，需要我们通过外部因素激发他的学习动机。因此合理的评价机制就显得非常重要。合理的分组后，引导学生开展阅读竞赛，并每周评选周冠军进行表彰，每月评选月冠军进行表彰。同时请冠军介绍经验，大家互相学习，共同进步。通过这一外部因素很好的激发了学生的阅读学习动力。“如果我们想要更多的玫瑰花，就必须种植更多的玫瑰树。”
三、优化教学模式，提高课堂教学
（1）“1+X”的教学模式
其中“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。“X”指的《主题学习丛书》的教学。在整合单元教材内容来组织学生学习，按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课。
（2）自主、合作、探究的学习方式
这一点和上面提到的小组竞争制度有相通之处。主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。以前的单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本。而现在的主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本，这真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。课堂中老师准确把握课文重点，设计最合理的问题，让学生自主学习、合作学习。
（3）三讲三不讲，提高课堂效率
“三讲三不讲”的原则——学生已会的不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。删除无效教学环节，减少无效劳动，课文教学直奔中心，使课堂教学提速、增容，高效低耗。
四、以阅读训练为纬，提升语文素养
1.朗读训练
引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。对名著名篇，静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。
2.主题交流
利用阅读课开展各种主题交流活动，如：聊书会、演课本剧、朗读比赛、手抄报竞赛、读书笔记展评等。
3.批注阅读
“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头。”教师应教给学生批注阅读的方法，培养学生批注阅读的能力。教给学生一套相对固定的标记符号，如：“——”标注好词;“﹏”标注好句子，并做好批注;“？”标注需要认真思考的地方等。
4.写作指导
阅读是写作的基础，大量的阅读有助于提升学生的写作。把每个主题的写作可以融入到平时的写作中，如，人教版八上第二单元可以写一篇人物描写的一篇文章；人教版八上第三单元可以写一篇有关景物描写的一篇文章。一主题一练。
阅读是使人的精神得到成长、增强生存能力的重要手段与基本途径。由于成长环境和个体的差异，学生对于生活中相同的信息会产生不同的反应。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，学生不应是被动地接受文本的意义，而是应该通过阅读主体的潜心内化，渐进地、动态地生成意义。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性、充满快乐的。新时期的语文要让学生在阅读文章时，与文字共舞，让精神欢歌，让心灵感到愉悦。教师有责任引导学生学会阅读，并在阅读中享受学习，享受语文。有限的课文只是一个例子，教师应该立足课本，放眼课外引导学生以自主的态势在课前广泛涉猎相关语文资料，分析处理信息，激发学生对课文的学习兴趣拓展语文学习空间。要引导学生主动搜集资料，重视培养学生初步收集和处理信息的能力。学习《中国石拱桥》，为了让学生更深人地了解我国的桥梁知识，引导学生对祖国传统文化的兴趣，我要求学生搜集并阅读与桥梁相关的历史、人物、故事等，然后在课内交流，在热闹的课堂氛围中，学生拓展了视野，热爱和保护祖国文化的感情被极大地激发出来。
“以读引读，以读引说，以读引写”，这样以来学生的语文素养就会越来越好，学生的语文积淀就会越来越深厚，并且成为一个有文化底蕴的人，这是我们教育工作者追求的共同目标。
参考文献
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[6]吴阿莉.古典名著在小学语文阅读中的作用探讨.《读与写（教育教学刊）》.2019年1期.
论文作者:毛旺全
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
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