数学教育要尽量生活化，本文主要内容关键词为：生活化论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿园数学教育的要求是鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处；利用生活和游戏中的实际情景，引导幼儿理解数的概念。幼儿数学教育生活化包含了三个层面的内容：一是数学活动应当在生活场景中模拟展开；二是强调由日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数学兴趣；三是引导幼儿运用数学的思维方式，去解决日常生活中的问题。我结合一日活动中的一些案例，谈谈对数学教育生活化的理解和运用。 午餐时间到了，我说：“我们一起数一数第一张桌子有几个小朋友。”幼儿手口一致地点数出4个小朋友。接着，我从筷子盒子里拿出3双筷子，说：“把3双筷子发给4个小朋友，是多了一双还是少了一双？”小朋友一起说：“少了一双。”我问：“怎么就不少了？”幼儿说：“再拿一双。”接下来，我请每个小组的值日生发筷子，请他们想一想，怎样就能一次拿到正好的筷子？值日生说：“数一数组里有几个人，就拿几双筷子。”接下来，我让幼儿检验筷子发对了没有…… 在真实生活情境中开展数学教育活动，是幼儿学习数学行之有效的途径。幼儿在园的一日生活中有好几次“吃”的活动，如早餐、午餐、下午点心、晚餐等。教师除了考虑如何让幼儿吃饱、吃好外，还可以充分利用进餐环节，让幼儿感受、体验其中丰富的数量关系，使幼儿在日复一日的“吃”当中，不知不觉地建立并掌握抽象的数学概念，促进其逻辑思维的发展。在进餐、发筷子等环节中，幼儿相应的数学知识得到了巩固和提高。教师要充分利用好进餐环节，使幼儿在餐桌上获取更多的数学经验。 为了帮助幼儿学习9的组成，我在区域中创设了“超市”，超市里的商品全部是9元一件，纸币的面值分别是1～8元不等，幼儿只能用两张纸币组合成9元钱才能买到自己喜欢的商品。幼儿买到商品后，说说自己用了哪两张纸币，买到了什么商品。 数学教育的主要目标和价值取向是引导幼儿用能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和运用数学的信心。 因此，我通过模拟生活中在超市购物来达到帮助幼儿学习数的组成的目的，由于激发了幼儿购买自己喜欢物品的动机，从而调动了幼儿参与活动的积极性。 散步时间到了，可欣和琪琪因为都想站在第一个的位置争吵起来，可欣说：“我先来的，我应该站第一。”琪琪说：“你的个子高，我的个子低，我应该站第一。”小朋友们也七嘴八舌地争论起来，有的说可欣站第一，有的说琪琪站第一……我说：“她们两个说的都有道理，我们想个什么好办法解决这个问题呢？举手表决吧，同意先来的站第一的举手。”大家一起点数1、2、3……20，“同意低个子站第一的举手。”1、2、3、……15。最终，同意先来的站第一的人数多，琪琪同意可欣站第一。接着，我和幼儿共同商量，每天在散步前制定排队的规则“按先后顺序排队”“按从低到高顺序排队”“按男、女小朋友排队”“按值日顺序排队”……孩子们不再为排队的顺序争吵了，同时在轻松的氛围里，将分类、排序等数学经验自然地运用了进去。 在看似无所事事的散步环节中，其实蕴藏着丰富的数学教育内容。教师要从幼儿的生活经验和认识水平出发，选择幼儿能理解、感兴趣并贴近其实际生活的教育内容，通过相关活动使幼儿对数学的感性认识提升为理性认识。数学就存在于周围现实生活中，教师要善于在日常生活中及时捕捉有教育价值的环节，开展随机的数学教育活动。如：上下楼时数楼梯、说说父母的电话号码、今天星期几、还有几天轮自己值日……日常生活中的渗透可使幼儿在不知不觉中轻松掌握学起数学知识。生活中处处有数学，只要我们做个有心人，时时想着如何在生活中发现数学、应用数学，就一定能使幼儿体会到数学的魅力，从而爱上数学。 数学教育生活化是一个不断地从生活中来又回到生活中去的过程，是一个让每个幼儿能够学自己的数学、学有用的数学的途径。而幼儿的思维水平也正是在这一螺旋上升的循环往复中不断地得以提升，逐渐变得较为精确和有逻辑性，这些都将为其一生的发展奠定良好的基础。