摘要：素质教育背景下让学生自主地参与课堂教学对于每个教师来说都是一个值得深思的问题。教师要更新教学理念和教学手段，从问题的提出入手，依据理论指导，去探析让学生自主地参与课堂教学的策略。从而充分调动学生的学习主动性和积极性，大幅度提高教学效率，全面培养学生的综合素质和语言运用能力，让素质教育落到实处。
关键词：素质教育 自主参与 课堂教学
一、问题的提出有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力，让他们更多地运用自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。而现如今，学生参与学习活动多数是被动的，高中生更是如此。原因可以从三个方面分析：首先，学生不愿参与学习活动，他们认为老师才是课堂的主宰者，老师讲授知识，他们只要好好听，认真写就可以了。对于老师提出的问题，他们也不再像小学生那样积极回答，怕回答错误，同学笑话他们。其次，学生不会自主地参与学习活动。要让学生参与课堂活动，就要有合适的方法来引领他们，没有方法上的引领，学生会失去方向，无所适从。最后，也有老师的原因，老师不敢放手，他们对学生不放心，不信任。担心学生们的参与会让课堂无秩序，效果没有自己讲的好。这些都是与素质教育的思想是相悖的，学生被动地学习，既不能提升他们的学习效率，更不能促进学生的身心健康和个性发展。
二、理论基础1.积极参与课堂教学是学生心理生理发展的需求学生的学习和发展是智力因素和非智力因素相互制约，互相促进的结果。这就要求我们在教学过程中，要重视强化学生的非智力因素，激发学生学习的动力系统。使学生以一种积极、主动的心态投入到学习中去。
2.学生的主动参与是提高课堂效率的有效保证美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”。在教学中采用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等以激发学生的学习兴趣。学生通过参与和自己学习密切相关的有趣的学习活动，理解和掌握知识都变得比较容易。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这会促进学生的学习热情，这种积极进取的心态是高效课堂的有力保证。
3.学生参与课堂是落实素质教育的体现学生在课堂上能积极主动地参与学习活动，这是学生学习主动性的体现。素质教育课堂要求面向全体学生，让学生主动地发展自己各方面的技能。学生参与课堂让素质教育的思想落到了实处。
三、途径探析那么如何培养学生的自主地参与课堂教学呢？笔者认为，可以采用以下的教学策略：1.教师变换角色，学生增强主动意识教师要变换自己的角色，要充当“导演”的职责，让自己的学生成为“演员”。把课堂还给学生，让学生置于学习的主体地位。
而教师只是一个参与者、领路人。以知识引领学生，以热情鼓舞学生，真正把学生当作学习的主人。在学生参与课堂的过程中，做到尊重学生，相信每一个孩子都能学会，鼓励他们敢于发表自己的见解，对提出质疑的同学要表扬。正确看待他们出现的错误，把错误的出现看成一次学习的机会，使教学过程成为一次源源不断的学习过程。并且，在每天的教学过程中不断地尝试，努力改变学生的学习方式，让被动式的学习变成探索型、发现型的学习。不断地强化学生的主动学习的意识。
2.激发学生的学习动机，挖掘学生潜能 激发学生的学习动机是学生潜在能力开发的重要手段之一。教师的任务就是提供维护、激发学生潜能的良好条件。可以从基础知识入手，大力开发学生的潜能，激发学生的创造欲望。调动学生的学习积极性和主动性，使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”。能使学生自觉地、主动地投入学习，虽苦犹乐。作为教师，我们要善于挖掘教材中的激励因素，用教学本身的内在力量去吸引学生、用课堂教学中的情境来激发学生、用学习的成功来强化学生的兴趣。当学生想独立去探索某个新知时，注意给予情绪鼓舞；当学生学习停留于一个水平上时，注意设“跳板”，激发飞跃；当学生遇到疑难时，再选学习平台，创设新的学习环境，注意给予启发诱导，从而达到开发学生的潜能目的。
3.创设条件，确保学生自主参与课堂教学为了能更好的激发学生参与课堂的积极性，我们要创设条件，建立激励体制以确保学生自主参与课堂教学的长期性和有效性。我们可以把班级分成若干学习小组，学习小组的构建是按照“组内异质，组间同质”为基础，每组6人，成员的分配上要考虑到学生的学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景以及性别等各种因素。然后按照学业成绩和能力水平，从高到低编号成1-6号。然后，建立每周量化积分制度，规定1-3号在课上每回答正确一次问题为小组加1分，4-6号每次回答正确为自己小组加2分，以鼓励学业成绩弱的同学积极参与课堂，量化积分每周一次小总结，每月一次一次大总结，评出优秀小组对其进行表扬，帮落后小组找出落后的原因，制定解决问题的方案。在具体实施的过程中，要求每节课上全部小组参与展示，以书面展示为主，口头展示为辅，无论何种形式展示，都要脱离材料进行。通过书面展示，可以让小组间观察、讨论，找出存在的问题，并在展示原题的基础上用不同颜色的笔改正，起到警醒学生的作用。最好由3-4号同学向全班同学展示疑难问题的分析过程和解题思路，1-2号同学负责点评和拓展，相对简单的问题可由5-6号同学展示和点评。合作学习小组和激励体制的建立为学生自主地参与课堂教学提供了有力的保障。
四、结论和启示在教学过程中，我尝试着运用以上的策略，发现学生参与课堂教学变得不再艰难了。在参与课堂教学的过程中，学生们变得敢想、敢问、敢说、敢演、敢答。他们之间的合作学习体现了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的战略，这不仅提高了他们的学习积极性，而且效果很好，经过一段时间的尝试，他们的成绩都有了明显的提升。小组内的互助合作、释疑互动、师生、生生之间的交流合作，能让他们共同分享学习成果，这不仅让基础弱的学生掌握了知识，也让优等生在原基础上又得到提高，他们能把知识进行梳理、系统并最终形成能力。学生积极有序地参与了课堂教学，张扬了他们的个性，挖掘了他们潜在的能力，从而全面提升了学生的知识、能力、情感等。通过让学生自主地参与课堂教学，素质教育不再只是一个名词，而是落到了实处。
参考文献：1.《素质教育的理论与实践》1998，102.《中等教育》2002，7
论文作者:李若琳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-9
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