素质教育是一种着眼于开发人的潜能、以完善和全面提高整体素质的教育。任何一个人，经过良好的素质教育，在基本素质方面奠定了良好的基础，将来无论向哪一方面发展，从事任何领域的工作，都会有充分发展的可能和搞好工作的广阔天地。素质教育的提出和实施，对英语教学也将带来重大影响。英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受到“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。英语课程标准要求我们在高中阶段应该使学生明确目标，发展自主学习的能力和精神，加强对学生综合语言运用能力的培养，同时注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间，使他们的语言运用能力进一步得到提高，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。为达此目标，我认为应该做到以下几点：
一、研究教法，重视培养学生的语言综合运用能力
我们应该改变过去以教师为中心的教法，转变到以学生为中心的教法上来，改变老师讲、学生听的被动局面，转变到学生探究、老师引导上面来，注重师生双边的互动性，重视培养学生的语言综合运用能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
二、授人以渔，重视培养学生的自主学习能力
自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习。自主学习表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等。研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养来实现。因此，要达成自主学习的教育目标，就要帮助学生学会学习，在教学中贯彻策略教学的理念。
在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句、句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。
三、根据学生不同的特点，激发每个学生学习的积极性
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是“一刀切”，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。学生的学习能力和语言天赋各有不同，学习方法、目的和动机也不一样。因此，如何根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。
首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，要表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。
四、以人为本，改变评价方式，使学生获得应有的成就感
英语课程标准强调一个重要观念，就是“以人为本”。我们的整个教育要为学生的发展服务，更多关注学生的整个成长过程，关注成长过程中的进步、他们的发展状态和他们努力的尝试，建立一种开放和宽松的评价氛围，让学生在评价中进步。但是，我们现在的评价缺陷是：只有一种目的，选拨学生；只有考试一种形式，没有包括非考试评价；只有教师一方参与，学生没有评价的权利。
因此，我们在评价学生时要注意弥补上述缺陷，既关注结果，又关注过程，要以过程为主，采用多种形式，要让学生参与其中，自我评估。我们要采用定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。评价时，要以促进学生全面进步和语言发展为目的，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，评价学生能做什么、会做什么、知道什么，而不是不能做什么、不知道什么，应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。
总之，在高中英语教学中要引导学生了解隐含在语言内部的价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等，指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕，使学生在学习语言的同时情感受到真善美的陶冶、心灵受到激荡、人格受到升华、认识能力得到提高，从而树立正确的人生观和价值观，达到真正意义上的素质教育。这样，那么中国教育的跨越式发展就一定能实现。
论文作者:李静
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第187期供稿
论文发表时间:2015/9/24
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