摘要：我国近几年新课程改革对小学语文教学提出新的要求，要将拓展小学生词汇量为发展目标，主要以强化学生思维为重点，全面改善传统教学中重结果轻过程的教学方式。针对传统小学语文的教学模式要不断创新，与时俱进。小学作为学生的启蒙教学阶段，拓展学生丰富的语言表达能力，能够促进学生的思维发展，所以在小学语文教学中词汇的理解与积累非常重要。
关键词：小学语文教学；词汇；理解与积累
引言：本篇文章首先论述在小学语文教学中能够促进学生理解词汇的方法，并且对小学语文教学中加强学生词汇积累提出针对性措施，其中涵盖扩展语文课外的词汇、加强语文课内词汇的运用以及在写作中词汇的使用。切实帮助当代小学生提高词汇的积累，不仅是为学生今后的发展奠定坚实的基础，也是为今后社会发展培养更多的人才。
一、小学语文教学中促进学生词汇理解的方法
由于小学阶段学生正处在认知发展的初级阶段，所以教师在实际教学过程中要注重观察学生的学习能力，并根据学生自身特点制定不同的发展计划，不断夯实学生的词汇基础。因此，在现阶段的小学语文教学中，教师要利用多种教学方式，帮助学生更好的理解与积累词汇。
（一）表演法
所谓表演法，主要是指小学语文教师在实际教学过程中，通过教师自身的语言技能，借助动作、表情等手段等，将课文中的重要知识点表演出来，并以此调动课堂氛围，促进学生更牢固的掌握相关知识点，从而达到培养学生语言表达能力。但是在现阶段的语文教学中，表演法通常只是在活跃气氛或者在使用多媒体教学时应用，在语文词汇积累方面并不常用。所以，教师如果切实提高学生的语文词汇积累量，还需要与其他方法融合开展教学，加深学生对语文词汇的理解与积累。例如在《少年闰土》教学活动中，教师在教学前可以选择几个学生，分角色扮演闰土与作者两个角色，在课堂进行情景再现，不仅加深参与表演学生的理解，同时也能加深台下学生对文章角色的理解。学生通过描绘生活在“海边农村”的闰土以及“高墙大院”内的少年作者，通过对比“海边农村”与“高墙大院”两个词汇，表现两个人的生活差距，加深学生对文中人物生活环境以及身份地位的理解，不仅营造了欢乐的学习环境，同时也为学生积累了更多的词汇。
（二）替代法
替代法，从字面意思理解就是指教师在遇到学生不理解的词汇时，要及时用其他词汇代替，不断提升学生的阅读理解能力，以加深学生对词汇的理解与应用能力，并且能够在日常学习中灵活运用相关词汇。例如在学习《触摸春天》一文中，这篇文章中主要是描述了一个热爱生活的盲童，对生命的热烈追求。对文中“触摸”一词，学生可能无法理解在文中语境的具体含义，此时教师可以将“触摸”换成“接触”，促进学生对文章内容的理解，使学生充分感受文中失明女孩对生命的渴望。教师通过替换相关词汇，降低学生理解文章的难度，不仅达到良好的教学效果，也促进学生积累更多的词汇，因此也成为小学语文教师常用的教学方法。
二、加强学生词汇量积累的具体措施
（一）加强语文课外阅读量
要想从根本上扩大学生的词汇量，主要还是要增加学生的课外阅读量。课外阅读的类型丰富，涵盖了中外经典寓言故事、科普娱乐与人物传记等不同类型的书籍。教师在日常学习中要鼓励学生积极阅读课外读物，并做好观后感记录，形成良好的边读边写的好习惯，促进学生对文中经典词语的积累与运用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师还需要及时引导学生分类整理所学词汇，按照词汇的特点可以分为描绘人物外貌、心理、动作或是描绘风景等词汇，并将其详细的整理到笔记本中，在写作中及时合理的运用积累的词汇，为今后的写作打下坚实的基础。例如在《我爱故乡的杨梅》教学中，教师要紧紧围绕文章核心展开教学，从而引导学生熟练掌握相关的知识。首先是用“圆圆的，宛如一颗颗红色的珍珠”来描绘杨梅的外部形态；其次是用“红艳艳的，似天边的晚霞”描绘杨梅的颜色；最后文章运用“酸甜适宜、沁人心脾”描绘杨梅的味道。通过这样的引导，不仅为学生指明学习的核心，同时也加深学生对相关词汇的印象，科学有效的提高学生的词汇积累量。通过阅读课外读物的方式，刺激学生对日常词汇的积累，同时也可以借助电视广播、生活谚语、古诗词等方式积累词汇。
（二）课内加强词汇运用
虽然课外阅读是增加学生词汇量的主要方式，但如果缺少课内练习使用，学生依旧无法真正掌握所学词汇，所以，教师在开展课堂教学时，第一任务就是要帮助学生及时消化积累课外词汇。例如在小学语文《荔枝》一文教学中，教师首先可以邀请部分同学在黑板上画出荔枝的形态，并让座位上的学生细致观察，在脑海中构建荔枝的外部形态以及描绘荔枝的词语，通过前期充分地准备与构想，学生会联想大量的描绘荔枝的词汇，科学高效的促进学生对荔枝等相关词汇的认知与应用，此时教师将这部分词汇与文章融合开展教学活动，不仅促进学生对文章的理解，同时也能达到理想的教学效果。其次，教师在教学过程中将文中词汇进行对比，作者多次细致的刻画文中的水果，像“晶光透亮”“玲珑剔透”等词汇，教师需要不断加深学生对这些词汇的印象，使学生在听到这些词汇时第一时间反映出荔枝的形态特点，并且快速的理解文章所传达的深层意义，通过荔枝这一具体的物体暗喻，促进学生理解能力的发展。最后，教师需要不断加深学生对文中词汇的体会，不断强化文中重点描绘的句子，使学生看到相关的形容词就能联想出文中描绘的情景，进而强化课文的主旨，提高学生对课外词汇积累的兴趣。
（三）在写作中强化对相关词汇的运用
小学语文教学活动中除了阅读，语文写作也是重要的组成部分，同样能够考察学生的语文综合能力。学生通过写作可以灵活运用积累的词汇，这也是体现学生对词汇内化程度的重要方式。教师在实际的语文教学过程中，需要提前拟定好此次作文主题，并让学生准备充足的写作素材，逐渐扩大学生选取词汇的角度与范围。在作文写作结束后，教师要及时进行修改，对于一些词汇运用恰当优美。文章脉络完整清晰的学生，教师在课堂上要着重表扬这部分学生。通过一段时间的调整与训练，不仅能够使学生熟练运用相关词汇，同时也提高学生学习语文的积极性，从而达到良好的教学效果。
结语：本篇文章主要是以小学语文教学中提升词汇理解的有效方法为基点，找到相应的加强学生词汇积累的主要措施，同时重点突出教师在教学中的引导作用。其次还重点讲解了教师在教学中引导学生积累词汇的主要方式，主要是通过课外读物获取更多词汇，再通过课内帮助学生消化相关词汇，从而使学生真正掌握所积累的词汇，切实提高学生对语文词汇的理解与运用能力，有效提升学生的词汇量。
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论文作者:梁媛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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