教育策略：一切为了学生的终身发展，本文主要内容关键词为：策略论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国图书分类号：G427 文献标识码：B
教育从“应试教育”到“素质教育”，从“应试教育”到“人生预备教育”，是教育改革的重要举措。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，正如江主席指出：“社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现，最终取决于国民素质的提高和人才的培养。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争，民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位，为此，必须高瞻远瞩，及早筹划我国教育事业的大计，迎接21世纪的挑战。”这要求我们培养的人才必须具有优秀的政治思想道德品质和行为规范，具有开拓创新，百折不挠的意志品质，具有搜集和运用信息的能力以及为持续发展所必备的自主学习精神和实践能力的四有新人，使之能适应现代科学文化的发展，具有国际竞争知识和能力，敢于搏击世界风云，迎接种种严峻挑战。
教师应该用渊博的学识征服学生，用科学的思想武装学生，用高尚的人格影响学生，用广阔的胸怀包容学生，用真诚的微笑鼓励学生，用切实的行动扶持学生，为学生的终身发展着想。
为什么要终身发展？随着社会进步，世界进入信息时代，知识经济，科技发展，国家的前途、命运，竞争的必然性、残酷性。落后就要挨打，发展才是硬道理。
如何才能终身发展？学生在校的时间是短暂的，有限的，教师的教学是终身的，而学生的发展是无限的。在有限时间内奠定终身发展的坚实基础，光靠若干是不行的。正如兵书云：将在于谋，而不在于勇。我们必须要研究教学的策略和艺术。
教学策略如下：
一、人本策略
1.教学的对象是一个个活生生的人。
马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。”马克思从感性人的活动、实践、主体方面去理解人，说明具体的、现实的、自由自觉的活动是人存在的基本方式。活动，是主体性生成和发展的机制。人的主体在活动中生成，在活动中发展。
人本策略就是以激发学生情感，调动其内在驱动力，培养正确的学习目的，激发兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。教师要充分认识到学生是学习的主体。老师要明白：“外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。”从而把促进学生自主发展，可持续发展作为教学的核心。
2.培养学生的社会责任感和生存危机感，激发学生成才内驱力。
人本主义学家罗杰斯说：“当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，他就会全身心地投入这种学习。”
（1）人要在社会上生存发展必须具有健康的身体和心理， 要有合理的知识结构，要具有学习能力，适应能力，总的说来，综合素质要高。
性相近，习相远，每个人在人生的初期差距都不大，但为什么人们的差距会随着年龄的增大而愈来愈大？这是因为人们后天努力的不同。机会也只会垂青有准备的人。因此人的发展关键还是在于自己，路是自己走出来的。正如柳青所说：人生的道路崎岖而漫长，但关键的却是有那么几步。在大学学习期间，就是人生关键一步。因而应树立正确学习目的，产生持久的学习动力，走好这关键的一步，这一步走得好不好关系自己的一生。要学生抓住机遇，牢牢地扼住命运的咽喉，形成自主发展的强烈愿望，产生强大的认知内驱力，变要我学为我要学，要他们自觉自愿地学，而不是赶着鸭子上架。为此，我们在本学科教学中，要把科学发展前沿知识与现在所学知识结合起来。
2 ）用每门学科自身的知识价值和特有审美价值来激发学生的主动学习。如讲中值定理，由罗尔定理——拉格朗定理——柯西定理，引导学生去体会数学特有严谨、简明的结构美，逻辑的理性美，体会数学中的变化思想的妙用，以及使用定理解决实践问题的美妙，从而培养学生的探究兴趣和方法。在教学中我采取了让学生操作（画图）发现→猜想→证明→应用→推广的方法，再现了三个定理发现的全过程，通过观察，分析，让学生自己去揭示三个定理之间的内在的关系。学生课后说：“数学真是太美妙了，太有趣了。”甚至有的学生说“数学太好玩了”。这样充分利用学科本身的特点及其魅力来培养学生兴趣，而兴趣则是需要的延伸。这就变我要学为我爱学。
3）体现成功，培养自信心，自信心增强＝自尊×社会期望值； 自信心增强与成功体验成正比与失败的体验成反比。
学科教学中学业取得的成就是学生发展的重要标志，及时表扬，肯定学生的成绩使其不断地获得学习预期和尊重需要的满足。因而要尽力创造条件让学生获得成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，逐步形成自信乐观的人格特征。
4）创造竞争环境，形成激励机制。
“物竞天择，适者生存”。竞争是社会发展之必然，是不可避免的。在教学中适度的竞争有利于激活思维，开阔思路，有利于保持学习热情。在教学中我鼓励学生挑战自我，也可以开展竞赛、相互竞争，组与组，班与班的竞争。在竞争的过程中要注意学生的心理调适，搞互帮互学，搞经验交流，搞实话实说、找差距、找不足、挖潜力、学方法，教育学生“三人行必有吾师”，“尺有所短、寸有所长”，正确对待竞争的结果，正确对待别人和自己，不搞不正当的手法，尽量克服负面影响。
5）建立互敬互爱，民主平等的师生关系。使之亲其师而信其道。
学生和老师在人格上是平等的，老师只有以身作则，尊重每一个学生，爱护每一个学生，具有高尚的品德和渊博的学识才会得到学生的尊重和爱戴。
二、使用元认知策略
“教是为了不教”，“学会学习”的口号包含两个学习概念。即有了“学习学习”才有可能“学会学习”。前一个学习就是“元学习”。有关专家指出：“元学习不只是个体获得学习机制的学习，也不只是关于学习规律的学习。元学习既包括对个体自身的学习监控，又包含对学习策略的制定与创设，还包括对学习心理的调整与优化。”因而培养学生元学习能力是学生学会学习的关键。掌握了元学习能力，学生就掌握了开启知识宝库的钥匙，让其带着自主的发展理念去学习知识，学习技能，从而提高整体素质。
如何培养元学习能力呢？
1.培养学生对自己学习的评价和监控的能力。
只有正确评价自己学习状况和结果才能反思学习中的“得”与“失”，才能悟着学习规律，才能寻求合适的方法和学习策略，调控学习心态。
学生确认学习价值，确定目标意识。在一定的时间范围内，控制信息吸收范围，激发对新的学习任务的期待，形成心理定势，即明确这段时间的目标；在达到目标过程中，总结学习过失，控制学习过程，评价学习策略。
2.培养学生制定学习策略和学习方法的能力。
如何达到目标，就要解决方法和途径。不同的学习目标，学习的方法和策略也不同。不同的学习个体有不同的适合自己的学习方法和策略。
2）教学实施过程中， 培养学生自己总结学习“得失”学会“筛选方法”从而优化学习方法、策略，寻找出最适合自己的方法策略，从而提高元学习能力。
3 ）师生相互交流、互相启发、取长补短、共同提高、强强联合、形成合力。
“当局者迷，旁观者清”。借助外力，优化学习方法、策略，这也是人本策略中提高自信心，培养团队精神，克服嫉妒、自卑、骄傲等的最好时机，使学生明确“天外有天”，“革命尚未成功，同志仍须努力”，又明确“他山之石，可以攻玉”，广采博收，再加上自己的努力，可以达到一个一个新的更美境界，真正明白“虚心使人进步”的道理。
在元学习中重视学习心理调适和优化，变紧张为愉快，由竞争而进步，联合国教科文化组织总干事埃德加·富乐在《学会生存》中说：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。”
培养学生的“元学习”能力是让我们的孩子们在未来有竞争能力，同时也是提高教学水平的很灵验的法宝。
三、活动性策略
人的发展是以活动为中介的，人只有在活动中才能使自己的能力得到发展，个性得以丰富。活动是影响人的发展的决定性因素，因此必须充分挖掘教学内容中的活动因素（教学内容都是前人活动的结果，因此这种因素是很多的）。
具体作法：
1.通过实验观察，动手操作来发现问题、提出问题，采用独立和集体两种形式；
2.课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动；
3.向教科书外延伸，向社会延伸，寻找活动的切入点，组织社会活动。
总之活动是人本策略，元认知策略和高思维策略的综合应用。
四、高思维策略
江主席曾说：“人的素质是综合国力的核心”，“人才的培养靠教育”，又指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系，培养更多的创造性人才。”陈至立部长在2000年的电话会议上又说：“减轻学生过重负担是提高民族整体素质，是青少年一代健康成长的需要，是提高人才创新精神和实践能力，增强我国在下世纪竞争能力的需要……”这种站在时代和未来的高度审视教育的意见，为我们指明了教学改革的方向，明确了教学改革的关键内容。
如何引导创新呢？首先培养创新意识，想创新；其次培养创新的胆量，敢创新；其三培养创新能力，能创新。
变学生被动为主动，做到六让：书学生看；思路学生讲；疑难学生问；规律学生找；结论学生想；课内学生练。
变教师主宰为教师主导，做到五导：诱导学生好奇心；教导学生主体研讨；指导学法；领导学生科学观察实验；辅导困难学生。
我又根据数学学科的特点提出了八导八善，即：导读→善读；导听→善听；导思→善思；导表达→善表达（数学语言，图，表）；导猜→善猜；导记→善记；导用→善用；导总结→善总结（反思），从知识的形成及知识间的关系，使之形成一个网络结构。
变学生模仿为学生探究。模仿是必要的，模仿由机械模仿、意义模仿、创造性模仿构成，在教学中过分强调模仿会使学生思维僵化，在数学教学中处理好“死”与“活”的关系，我们提倡先“死”后“活”，即对基本概念，基本运算，基本技巧这些“死”的东西掌握后，就应强调培养学生灵活、多变的思维。就是在定义的产生，定理的发现、证明过程中要选好材料，尽量让学生主动参与。鼓励大胆猜想，小心求证。鼓励学生标新立异，学会观察、归纳，培养思维的全面性、深刻性、慎密性、批判性和独创性。
培养独立思考、独立判断；坚持真理、服从真理；不唯书、不唯上的彻底的唯物主义观点和科学态度，培养思维的深刻性，培养创新的胆略。
引导思路，展示思维经过，鼓励学生从多角度，多层面去思考问题，引导思维发散，培养思维的广阔性，我们从概念、方法、条件、用途、辨误、语言、关系、分解、组合、沟通等十个方面来发散。
发散→集中→再发散→再集中→创新
在发散过程中不断地去粗取精，去伪存真，寻求事物的本质特征是集中扬弃，集中的过程是发现真理理性探索的过程，也是追求真理过程。发散不易集中更难，要集中离不开联想。
鼓励联想，培养思维的灵活性。联想是一种创造思维，从一个问题联想到另一个问题；从多方面来联想：接近、类似、对比、定向、纵向、横向、正向、反向、直觉、归纳、逻辑、关系、思想、方法、结构等方面来联想。
鼓励变式引伸，培养思维深刻性。把培养创新能力贯穿始终。
激趣、设疑、活动、解决、欣赏五状态交替使用：
1）重视问题提出，创设问题的情景，问题要：有序、有层次性； 难易适度；问题能激发矛盾，具有启发性、典型性；少而精，可问不可问坚决不问。
2）活动问题，解决从多角度全方位推出各种不同的解决方法， 延迟判断，让学生自己去比较，优化，这样培养思维的独创性、批判性。
3）欣赏劳动成果，欣赏科学的理性美和价值，再进行变式， 深挖内涵，拓展外沿，强调运用（正用、逆用、变用）培养思维的深刻性、全面性。
依照这四个策略，我浓缩为课堂数学四要素：“真、新、情、意”（见文章：《课堂教学中创新意识力创造能力的培养》。该文章获全国中学数学教学优秀论文三等奖）。五状态：激趣、设疑、问题、解决、欣赏交替使用。七原则：一、整体性；二、形象性；三、情感性；四、适度性；五、渐进性；六、反馈性；七、渗透性（见《目标导学原则》，该文章获省教委社科三等奖）。
总之，我们认为要学生创造性地学，老师应该创造性地教。学生要终身发展，需要终身学习，老师也应终身学习，终身发展，不断充实完善自己。
我们应不断地学习本学科和社会科学知识，使科学精神与人文精神整合。教师应是内在美与外在美的统一。正如契柯夫所说：“人的一切都应该是美的，从他的外表到心灵。”教师像火炬去点燃学生智慧之火，而星星之火是可以燎原的，教师是润物无声的春雨，柳叶翠翠、桃花灼灼，哪能离开春雨？教师是和煦的春风，只要是春风吹到的地方，到处是青春的野草，教师是春天的播种者，撒布智慧的种子，才会有金色秋天丰硕的果实。教师是人梯，我愿意我的学生站在我的肩上攀登高峰，把五星红旗插上科学之巅。只有我们的学生超过我们，中国才有希望，世界才有希望。
收稿日期：2000—06—15