北京市远郊区县小学英语教研活动质量评价报告，本文主要内容关键词为：远郊论文,北京市论文,区县论文,小学英语论文,教研活动论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景
教育的最终目的是育人，是促进学生终身与全面发展。育人质量的高低取决于教师素质的高低。而一线教师的发展，在很大程度上受到作为师者之师的教研员的影响，可以说，教研员综合素养的高低直接影响国家的未来。因此，对教研员的监督与评价也变得极为重要。教研员的评价是一个庞大的工程，评价的维度也很多，包含研究能力、指导能力与组织实施能力等。然而，教研员评价最重要的切入点及标准，应该是一线教师对教研活动的满意度。教研活动的满意度可以折射出教研员的整体素质，如学科引领能力、指导能力、研究能力、创新能力、学习能力与服务意识等。
2012年7月，北京某区教育科研中心与该区教育培训中心合并成区教育研修中心，并同时新聘任了一批教研员。为了全面了解新老教研员所主持教研活动的质量，并健全教研员评价体系，该区教育研修中心以小学英语学科为突破点，开展了英语教研活动质量的评价。
二、研究过程
（一）研究对象
本研究的对象为某区教育研修中心2名小学英语教研员所组织的教研活动。教研员具体信息详见表1，各自主持教研活动的信息详见下页表2。
（二）研究工具
本次评价活动所用到的工具主要包括，教研活动满意度调查问卷，教研活动支撑材料。
教研活动满意度调查问卷由两部分组成，即11道客观题，分为四个级别（非常满意、满意、一般、不满意），以及两道主观题。客观题涉及对教研活动的整体满意度；教研活动满足教师需求的程度；教研活动目标设置与定位；教研活动前期准备工作；教研活动内容和活动安排；教研活动资源提供；教研活动方式、方法选择；教研活动主讲或指导教师水平；对教研活动的参与度；教研活动管理团队服务态度与质量；教研活动收获。主观题涉及教师对教研活动的优点的看法或对教研活动的深刻印象；教师对教研活动的建议或期望。
教研活动支撑材料包括教研员简介、讲座文稿、学案、照片、教研员自评等信息，旨在从多角度论证教研活动的质量。
（三）研究过程
经与教研员协商，为了让教师更加客观地反馈，我们主要通过网络调查的方式进行评价，即要求参加教研活动的教师采用匿名的方式，分别用各自邮箱将问卷反馈发送到指定邮箱，邮箱密码不对任何教师或教研员开放。
三、研究结果与讨论
两位教研员各项满意度调查结果均接近100%，但在非常满意度方面存在差异，因此，我们仅对其非常满意度进行对比分析。
（一）小学英语教研活动客观题非常满意度结果与分析
下页图1显示，小学英语教研员XA所主持的教研活动，在“满足需求程度”（57.7%）、“前期准备工作”（65.4%）、“收获”（65.4%）等三项上的非常满意度在56%～66%之间，其他各项非常满意度基本上都在69%～80%之间。
小学英语教研员XB所主持的教研活动，在“满足需求程度”（62.5%）、“前期准备工作”（66.7%）、“收获”（58.3%）等三项的非常满意度在60%～67%之间，其他各项非常满意度大多在70%～80%之间。
通过对比可以发现，两位小学英语教研员的“满足需求程度”“前期准备工作”及“收获”等三项，相对其他调查项而言，所获取的非常满意度均比较低，在56%～67%之间。
从整体来看，教研员XA与XB各项满意度均比较接近，在“目标设置定位”与“内容活动安排”等方面XB的满意度稍高一些，但在“整体满意度”和“教研活动收获”两项上，XA比XB的满意度要高一些。
（二）小学英语教研活动主观题非常满意度结果与分析
1.主观题1的对比结果
从教师们的主观题统计结果来看，教师对教研活动印象深刻或充分肯定的地方分别主要体现在：
教师对教研员XA反馈：
①专题讲座很实用，针对性强，讲授了教学的方法和技巧，利于指导课堂教学实践，解决了一线教师所关心而亟待解决的问题。
②明确了师友互助的教学模式如何在小学英语课堂上充分应用。
③所提供的两节研究课具有示范作用。
④提供了老师们评课畅所欲言的氛围。
教师对教研员XB反馈：
①教研员准备充分。
②分析很清晰，给出的教学建议很有实用性。
③提供了很多实而有效的复习方法，如，单词类别汇总表对复习很有帮助。
2.主观题2的对比结果
根据教师们的反馈结果，我们将满意度调查的第2个主观题分为两类：肯定式期望与改进式建议，结果参见下页表3。
从表3可以看出，79%的教师对教研员XA提出了肯定式期望，75%的教师对教研员XB提出了肯定式期望。换言之，21%的教师对教研员XA提出了改进式建议，25%的教师对教研员XB提出了改进式建议。即从主观反馈看，教师对教研员XA的满意度较高。
从改进建议来看，参加不同教研活动的教师都提到，希望能进行系列主题式研修，即希望教研员将交流主题进行细化，并结合教师最需解决的问题展开教研；希望能提供英语口语方面的培训；增加主体参与机会和深度。
（三）小学英语教研活动支撑材料质量评价结果与分析
两位教研员都提供了教研员简介，讲座文稿、学案、照片、教研员自评等支撑材料。我们将从学术影响力、讲座文稿质量以及教研员自评三个角度进行对比分析。
1.学术影响力
从教研员个人简介可以看出，教研员XA的学术影响力在很大程度上高于教研员XB，主要差距体现在教研经验与学术成果等方面，参见表4。
2.讲座文稿质量
两位教研员提供的教研活动讲座文稿均体现出以下特点：主题鲜明、逻辑清晰、内容充实但不冗余、图文并茂、知识与方法并存、可操作性强。
3.教研员自评
XA自评如下：
讲座从深度分析教学内容、灵活运用教学语料、潜移渗透教学策略、全面培养学习能力、准确把握教学目标、解析典型题型等方面进行了阐述和介绍。讲座后参加活动的副校长、教学主任和英语教师纷纷索要讲座稿就是对讲座活动重要性和成功性的最好证明。
这两次研究课从人选上以推出新人为主，起用新人上研究课意味着辅导教师要付出多倍心血。记得为了保证研究课质量，有次给上课教师说课，从听课后一直用了三小时左右，到家里已经是中午1点半了才有时间吃饭；研究课内容也选定了最关键的词汇教学和故事教学，从这两方面内容和教法对参加活动教师进行了课例展示及评析引领。有学校教学主任反馈，课后及讲座后，他们组织了本学区英语教师进行了再次研讨交流，对活动的有效性进行了充分的肯定。
XB自评如下：
通过本次讲座，使各位教师清楚了教材的结构、听力的重要性、版块的特点以及各版块之间的联系，为教师的复习工作奠定了坚实的基础。
从两位教研员的自评话语来看，充分肯定了自身的付出和讲座的效果，这与学员反馈也是比较相符的。不过，从另外一方面来看，教研员在自评时可以加入对今后活动的改进建议，因为教研活动没有最好，只有更好。此外，我们还建议教研员在设计活动之前，可以在主观经验的基础上进行需求调研，了解一线教师的真实想法。
本研究结合多视角数据，对北京某区小学英语教研活动的质量进行了评价，主要有以下发现：
（一）英语学科教研活动亮点
1.整体满意度高
从教研活动满意度客观题统计结果来看，两位小学英语教研员所组织教研活动的满意度均达到或接近100%，非常满意度也大都在60%以上，充分体现了教师对教研员付出的高度认可，这与每位教研员拥有多年教学实践经验以及长期与一线教师交流是分不开的。
2.老教研员满意度较高
统计结果显示，两位教研员获得的满意度比较接近，甚至新任教研员在某些指标上高于老教研员，但从“整体满意度”与“教研活动收获”这两项核心指标来看，老教研员还是具有明显优势。这种现象可以说明，新任教研员教研活动准确度和服务态度得到了教师们的认可，但从教研活动的深度和针对性上还需进一步提升。
3.特色活动
小学英语教研员除了举办专题讲座外，还主动设计并开展了大范围的献课活动，对来自全区29所学区（直属小学、学校）的53名教师进行了现场听课与课后指导，并鼓励教师撰写英语常态教学成长日志。这项活动受到了一线教师的好评，如一位教师在成长日志中写道：“在此次献课活动中我收获颇多。首先是这个活动十分锻炼人，通过选课、钻研教材到最后讲完课，有一个学习的过程。其次，教研员和专家们对课程的指导意见十分明确，而且为我提供了改进教学的良好建议，为我今后的教育教学起到了推进的作用。希望有更多的老师，尤其是年轻教师更加自愿地加入到献课活动中来，使自己的教学更加进步！”
（二）可提升空间
尽管小学英语教研活动的效果比较令人满意，但从教师反馈来看，在以下方面存在可提升空间：
1.教研活动设计需求化
正如优秀教师心中装着学生、关注学生需求，优秀的教研员心中也必须装着教师，研究教师的困惑，并帮助教师找到解惑的方法。因此，教研员需要在自身主观经验判断的基础上，做好教师需求的调研工作（李方等，2010），力争做到从一线教师的视角想问题。此外，我们建议采用面谈、问卷调查、或QQ群（飞信群）讨论区等多种方式，了解教师多元真实需求。例如相当一部分教师特别希望能够接受口语方面的培训，因为该区很大比例的小学英语教师不是英语专业毕业，属教非所学，其语言素养在很大程度上制约着教师的发展。此外，还有教师提到，希望教研员多深入山区教学课堂给予指导。
2.教研活动准备精细化
教研活动只有关注细节，才能赢得一线教师的高度认可。首先应做到目标精细化，如在听评课活动中，建议提前设计好听评课的关注点或主题，这样在研讨的过程中，议题可以更加聚焦，讨论可以更深入、更充分。其次，活动组织和管理可以更加精细化，如在选派教师代表交流经验与心得的活动中，建议提前对教师代表准备的交流框架、交流内容以及交流形式进行指导和把关，以达到教研活动最初的目的。
3.教研活动内容系统化
从教师反馈来看，很大比例的教师希望能围绕某些专题开展系列活动，而不愿看到若干教研活动的简单拼凑。因此，建议教研员每学期或每学年能够制订一两个教研大主题，并根据这个主题制订大目标，然后分解为若干小目标，通过开展系列具体而相关的活动来实现这个目标（钱希洁，2012）。这样每学年的主题可以有所不同，并尽量呈现递进和层次性。特别提示的是，除教材教法交流外，还可以增加学生学法的探讨。
4.教研活动形式多样化
从活动形式上来看，这几次教研活动基本延续了讲座的形式，其中一些教研活动也提供了教师代表发言汇报的机会。但总体而言，很大比例的教师仍处于聆听者而非参与者的角色，不符合成人学习规律。因此，建议在教研活动中可以采取更加灵活的方式，如，共同案例分析、主题研讨、任务驱动等。尽量充分挖掘教师本身的潜力，从向教师灌输知识转为支持教师学习（王洁，2011），并让一线教师拥有更多的话语权。
5.教研活动资源多元化
在调查反馈中，许多教师希望能得到更多实用的资源，因此教研员的资源服务意识需进一步提升。教研活动资源可以包括，文字资源（如PPT、学案等）、视听资源、网络资源、教师资源等。此外，教师们还提到想观摩优秀课例。我们知道，中国教育学会外语教学专业委员会，自1997年创办以来先后举办数届全国小学英语教学观摩研讨会，录制了全国优秀教学观摩课案例集，并配有课程标准研制组专家、教授及特级教师的现场点评，可以作为校本教研或全区教研活动的优质资源。
6.教研活动证据化
教研员需要及时以文字或图片记录教研活动的过程，特别是一线教师成长进步的证据，“常态教学成长日志”是个很好的方法。当然，在此基础上还可以鼓励教师建立各自的成长档案袋。
7.教研活动成果固化
小学英语教研员应该养成阅读专业书籍和期刊（如《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》）的习惯，抓住与优秀同行交流的机会，不断提升自身理论素养与指导能力，能养成一双捕捉问题的慧眼，聚焦一线教师亟须解决的问题，并引领教师们找到问题解决的途径与方法，最终以文字的形式呈现解决问题的过程，力争公开发表在学科领域影响力较高的学术刊物上，增强自身学术影响力，这也是新任教研员特别需要做的。
（三）教研活动质量评价的反思
本研究采用教研活动满意度调查与支撑材料论证的方法，对北京某区教育研修中心英语教研员所主持的教研活动进行了评价，过程较科学，维度较全面，结果较客观，并有一定的说服力，具有一定借鉴意义。在今后对英语教研活动质量的评价中，同样也存在改进空间，比如可以与优秀教研员与一线教师等代表共同协商完善评价内容和评价形式，并完善支撑材料清单及评价标准。