英语教学中五种思维导图构图类型，本文主要内容关键词为：构图论文,英语论文,五种论文,思维论文,类型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思维导图又称心智图（mind map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。
博赞认为思维导图是一种非常有用的图形技术，可以应用于生活的各个方面！最初博赞将它用来作为改进记笔记的方法，取得了很好的成效；随后，他正式提出了“思维导图（mind map）”和“放射性思考（radiant thinking）”的概念并成功地用它来训练一群“学习障碍者”和“阅读能力丧失者”，发现通过应用思维导图，这些学生变成了同年级中的佼佼者。
思维导图有清晰的结构，丰富的颜色、形状和图片，并且能按照人的发散性思维的特点从一个知识点出发，借助联想和想象，将所学的知识进行归纳和总结。通过画思维导图的方法来进行英语单元知识的复习，与重复机械的背诵式复习相比，能够使学习者对知识进行更深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯，但是要将思维导图有效地应用到英语教学中，要充分了解思维导图所具有的特性，本文列举了思维导图的五种构图类型。
一、头脑风暴图（brainstorm）（图1）
图1中，M表示中心词，S表示由中心词联想到的主要知识点，D表示与各S相关的细节。这种类型的思维导图的特点是：从当前复习阶段中的单元知识点出发来选定一个中心词，引发学习者的自由联想和想象，将与这个选定的中心词相关的本单元知识点（可以是单词、短语、语法等）联系起来，再由这些知识点来引发对先前所学的其他知识点的回忆、归纳或总结。
图2是由中心词places（场所）引出的与之相关的六个表示不同场所的单词，并由这六个单词又引出了与各单词相关的单词或短语。比如由单词airport总结出表示上、下“飞机”的单词或词组takeoff和land，又由take off引出另一个由take组成的词组take place，并进一步引出其与同义词happen，occur的辨析。与此相对应，在bus station，railwaystation中，归纳了表示上、下“公交车”和“火车”的get on和get off，并由此回忆了上、下“小汽车”的表示法get into和get out of。由barber shop这个词联想到了男、女理发师barber和hairdresser这两个单词的不同表示法，并由hairdresser进一步联想到表示“穿着”的单词dress和wear以及它们的不同用法等。通过这样的引申和归纳，对考试中常考的、学生容易混淆的知识点就有了一个清晰的回顾和掌握。
二、分层结构图（hierarchies）（图3）
分层结构图的特点是：层次清楚，上下层之间有清晰的隶属关系；或是层层解剖，由整体到主要分块然后再到细节，通过这样的图形，一个内容块的结构就一目了然了。可以借助这一形式通过关键词的使用来引导与学生的互动，在互动中进行复习；也可以利用这一形式引导学生对课文或者对作文题目进行层层分析，通过这一形式来帮助他们发展或提高阅读理解、背诵以及写作的能力。
图4就是通过分层结构图的形式在每一层中使用关键词来引导学生对“过去进行时”这一语法重点进行复习并在复习结束后对照之前的练习和学生一起总结“过去进行时”的结构和用法。在练习的过程中，还回顾了时间、日期的表达法和它们前介词搭配的用法这两个考试中的常考点。
三、语法分析图（syntax analysis）（图5）
语法分析图的特点是：这种图是根据奥苏泊尔的有意义学习理论建立的，奥苏泊尔将概念的学习分为上位学习、下位学习和组合学习。在英语单词的学习过程中，在不同的学习阶段会学到同一个单词的不同含义和用法，或者是随着学习的深入，对同一个单词的所有含义和用法或者是表示相同含义的不同单词的用法有一个阶段性的总结。我们可以把前一种学习看成是下位学习，把后一种学习看成是上位学习。
下页图6是单词clean的含义和常用表达法的辨析，在之前的学习中，学习者已经学过了表示“打扫”这一含义的用法，在当前学习中所学的是表示“干净的”这一含义的用法。笔者将这一含义用不同的颜色标示出来，当前的学习是一种下位学习。而下页图7却是一种上位学习。学习者在之前分别学习了take，cost，pay和spend的用法，在当前的学习中对这些表示相同含义的用法进行了总结并给出了相应的例句，通过这样的总结，帮助学习者在头脑中建立一种清晰的知识结构，便于在考试时进行知识的提取。
四、归纳图（branches）（图8）
归纳图的特点是：每个分支都是中心主题的一部分，主分支之间既相互联系又相互独立，主分支上的内容一般是对学生之前所学的与中心主题有关的知识的总结，或者是新旧知识的结合，目的是希望为学生对子分支内容的学习提供—个“固着点”，主分支之后的子分支内容通常是单元知识的重难点所在和对某个主题的新旧知识所作的归纳和总结。
图9即是一种归纳图，它是对含有否定前缀“dis”的单词的复习，在每一分支上给出了单词原型和加前缀后的单词的含义。从图9可以看出单词原型和加上前缀后的单词在含义上正好构成正反义，通过这样的图例既可以将相应的两个词联系起来，又方便了记忆。
五、内容分解图（content decomposition）（图10）
内容分解图的特点是：围绕一个特定的主题将单元的重难点分成几个知识块，在每个知识块中列出相对应的知识点，通过复习不同的知识点来掌握所学单元里的单词、短语、句型等；或者围绕单元的语法项目，根据特定语法的具体用法，通过句型操练活动引起学生的课堂互动，使学生在互动中熟练掌握并能在考试或交际情境下准确的应用。这样既能对特定单元的知识有总体的把握，又能引起学习者的积极反应。通过练习活动来检查学习者对知识的掌握情况，也能通过这一形式来培养学生的写作和语篇分析能力。
图11是对一篇课外阅读篇目内容的分解，把整篇的内容分成六个方面，并通过添加图片来帮助学生对课文进行回顾和复述。从图中可以看出每个主要分支中都有一个图片加关键词，在每个分支下都有相应的句型，学习者只要对每个句型进行一些补充，把这些句型组合在一起即可组成一篇文章。通过这种分解图可以让学生即兴表达来组成一篇作文，在课堂教学中，教师也可以利用这样的图形来组织类似“看图说话”这样的课堂活动来引起学生的反应，在活动的过程中还可以让学生通过句型的多次练习来掌握will引导的一般将来时的用法和由because引导的原因状语从句的用法。
本文具体描述了不同复习层次的五种图形。这些导图，既有对某一个小知识点的详细讲解（如单词clean的用法导图），也有对一篇课文、整个单元和一个复习阶段知识点的总体整合，在使用导图的过程中还注意对学生阅读、写作等能力的培养以及注重利用导图通过不同的课堂活动，增加教学的互动性。