摘要 笔者对初中数学幽默教学做了阐述。
关键词 初中数学 幽默教学
心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，记忆力增强，思路顺畅，思维敏捷；而心情较差时，记忆力减退，思路阻塞，思维迟钝。数学课理论性强，比其它学科更容易让学生疲倦，由此带给学生更多的是无聊。我认为，每个数学教师都应具有一样不可缺少的东西——幽默。幽默可以激发学生的兴趣，让他们在笑声中“悟其道，明其理”。幽默能为数学课堂注入新鲜的空气，有了它，数学课堂上学生就更能够振奋精神；有了它，数学课堂将更精彩。谁说语文幽默，数学也幽默。
一、幽默启智，提高学生思维能力在数学教学中巧妙地运用幽默，能有效地激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有利于学生对知识的理解和掌握。
如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我顺势引导：真是有意思，半路上杀出个程咬金，他从哪跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。”
再如：讲的化简时，学生往往不注意先确定的正负情况。这时教师可幽默地说：“要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓‘正’，还是姓‘负’，或者姓“0”，不通名报姓是不能走出来的。这样抓住问题的关键所在，利用流畅而风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至批评学生一顿的效果要好得多。
课堂教学的幽默，使学生产生会心的笑容，享受数学的美。更可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
二、幽默引趣，活跃课堂教学气氛
实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学，课堂上的笑声能制造出活跃的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效，而良好的教学幽默具有情绪感染力，恰能让学生有发自内心的笑声。比如：
1. 当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：怎么？今天没人捧场呢？给个面子吧，答错不怪你。
2. 提问时，如果仅有男生举手而女生举手的很少时，我说：谁说女子不如男，女同胞们给露几手。
3. 给学生留选做题时，为了激发学生的积极性，我就说：如果你觉得老师留的作业简单，那你就选这个“高难”的题玩一玩，做出来是很有成就感的，要想有这种幸福的感觉，你就试一试吧。
这样做，好比给学生抹了一剂清凉油，不仅使学生的精神得到稍许松弛，产生一种愉悦感，还可以缓解学生精神过于集中而产生的疲劳，让学生在兴奋中积极思考问题。
三、幽默点拨，维护课堂教学秩序
良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。然而，由于孩子的天性，他们常常会身不由己地违反课堂秩序。课堂上教师可以充分运用幽默，使学生的注意力集中并保持下去。而幽默的“点拨”，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，更好地维护课堂秩序。比如：
1. 下午第一节课,大家都很困.于是我说:现在我郑重的宣布,同学们千万不要有偷睡(税)漏睡(税)的行为呀，否则后果是很严重的。同学们都笑了。 2. 一次课上，一位平时比较调皮又不爱学习的男同学，不知是有意还是无意用笔敲桌子，发出的声响很大，同学们回头看看他，又看看我。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时如果把那位同学训斥一顿，固然能恢复课堂的严肃性，但这样做势必会影响老师与学生的情绪，继而影响课堂教学。我很生气，但我没有表现出来，冷静后笑着对那位同学说：“某某，你是不是觉得老师上课很单调，想给老师伴奏呀，谢谢你了。但这会儿场合不对，同学们都看你了，他们不看我，我不成配角了吗？你太不够意思了，竟然与我争主角。”同学们笑了，某某同学也不好意思地笑了，迅速把笔收好。
老师很和蔼也很幽默，学生便能轻轻松松地上课，既拉近了师生之间的心理距离，又融洽了师生之间的感情，还能很好地维护正常的课堂秩序，教学效果确实令人满意。
四、幽默批评，引导学生舒畅改错
作为学生犯错是难免的，教师的批评也是很正常的。“良药未必苦口，忠言何须逆耳”，对学生批评也可以幽默委婉，既能达到教育的目的，又不致于使学生难堪，真可谓一举两得，何乐而不为呢？比如，有一学生上课时候睡觉，我就问他：“我的声音很好听吗？”他很茫然，我就笑着说：“肯定好听，你都当成作催眠曲了”。那个学生在不好意思地笑了之后精神就振奋起来了。
其次教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生对此并不重视，使得教学批评收效不大。此时，教师可借助于幽默，使其自悟，从而达到促进学习的目的。比如，某些学生在解分式方程去分母时常常出现漏乘的现象，我对大家说：“你们总是希望老师对每一个学生都很公平，我也同你们一样，很喜欢公正处事的同学，但有些同学在做事时偏心，我们看看都谁这么偏心。”接着板书学生做的错题，那些“偏心”学生不好意思起来。就这样学习中的错误在笑声中纠正了。
五、幽默表扬，鼓励学生积极进取
学生的进步和成绩需要老师的肯定和欣赏，表扬是一种常用的教育手段，适当的表扬能给学生信心，而且能引导其他学生向被表扬的学生学习，形成积极进取，共同奋进的学习氛围。比如：
1. 解几何题时，如果正确而精彩地添加一条辅助，我可以感慨地说：这真是一条神——奇的“天路” ！是哪位工程师设计的？
2. 一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：真是不约而同，心有灵犀呀！
3. 在讲《数的比较》这一节时，给学生出了这样一个题：“设想：先用铁丝把地球沿赤道捆紧，然后把铁丝接长10米，问铁丝和地面之间能出现多大的空隙？”让学生先凭借自己的经验去猜一猜，记下学生的猜想，计算后看谁的结论更接近。计算结果让大多数学生大吃一惊，于是我就说：你们看，没有把×××吓一跳吧，这会儿他正偷着乐呢，属他的答案接近。听后同学们都笑了。
赏识教学越来越被学生所接受，在表扬中融入幽默，更能让学生在愉悦的氛围中产生成就感，获得知识。
六、幽默交流，缓解师生尴尬局面
课堂上难免会遇到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。此种场合，若暂且放弃常规思维，出之以幽默，也许能事半功倍、如汤沃雪。因为幽默表达的是善良的意愿，不致伤害人，瞬间即将尴尬化解得一干二净。比如：
1. 学生回答问题时，一时紧张答错了，我说：没关系的，失败是成功之母，接下来回答问题你肯定成功。或者有的学生起立后，因为不会，而羞愧，至使一言不发，我就说:我相信你下次会在沉默中爆发的！
2. 一次公开课上，正值学生作练习很静的时候，我不小心把三角尺掉在了地上，学生都看我，真让我不好意思。但我很冷静地说：“看，三角尺都等不及了，正要为你们解决问题呢。你们都完成了吗？”学生说还没完成，我说：“那好吧，让它再忍一会儿，你们快一点。”
凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”之地，这种教学的幽默艺术对学生个性的影响也会是深远入微的。
总之，数学课在运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止，不要牵强附会。一个友善的微笑，一个很小的动作，一句恰当的话语都可以融入幽默，折射出教师的教学艺术水平。因此，每位数学教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。
论文作者:欧毅贤
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-8
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