吴璇 黄艳 武汉商学院外国语学院 湖北 武汉 430056
摘 要：本文通过问卷调查法，从学习者的课前学习状况、学习者对英语教学翻转课堂的认知分析和学习者对英语教学翻转课堂的期望分析三个方面分析了学习者对于英语翻转课堂成功实施的可行性，探讨了通过新的模式提高在校大学生的英语学习能力、达到理想的学习效果的可能性。
关键词：大学生 翻转课堂 教学模式
随着社会的发展和时代的进步，尤其是互联网的迅猛发展，带动了全球经济、政治、文化的交流融合，而这就提供了语言上的挑战。英语作为世界上使用最广泛的语言，掌握它自然成为了当代大学生求职生存的必备技能之一。英语作为一门基础学科，是大学生在大学期间必须掌握的一门学科知识，但在英语教学中大学生如何正确学习英语、如何提高学习效率方面却始终没有有效的解决方法。比起坚持传统的“填鸭式”教学模式，开拓新思维，改革英语教学课堂，营造英语学习氛围，提高英语学习兴趣显得更为重要。
一、研究背景
近年来，英语教学经历了一系列的发展。从最初以教师凭借板书和口头讲授来导入课文的单一课堂，到现在以网络多媒体为主导的多元课堂，每一次的革新对于英语学习来说都是一次进步。不可否认的是，形式单一的“填鸭式”教学能够给学习者打下扎实的语法基础，网络多媒体的运用能大大提高课堂效率，然而它们都存在着各自的缺陷。
那么，面对新形势的严峻挑战下，到底选择怎样的教学模式才更能够适应当代的教学需求呢？事实上，自2011年美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上做了以“Let’s Use Video to Reinvent Education”(《用视频重新创造教育》)为题的演讲后，“翻转课堂”这一理念开始被全世界教育界所关注。
通过梳理国外“翻转课堂”研究的文献显示，“翻转课堂”有较广阔的应用前景，既能适应理科、工科和医学等知识点密集的课程，也能用在相对抽象的文科如法学、经济学和语言类课程。而国内的研究数据也表明，在教育信息化深入发展的背景下，“翻转课堂”这一转变教与学的实践探索已成为学校教学改革实践的重要内容之一。透过国内应用实践分析与反思，折射出了“翻转课堂”应用的发展空间。这种崭新的教学模式为学生提供高效完整的知识学习的内容载体；加强课堂活动与深度问题的设计，发散学生高度思维能力；改变评价内容及评价方式，促进对学生的基本知识、技能、综合能力的发展评估；提升教师信息技术应用能力，促成教师从讲师到教练的角色转变起着重大作用。
虽然“翻转课堂”在美国的课堂中已经开始逐渐普及，但在中国的大学英语教学中却鲜少见到。在我国大学英语教学中将“翻转课堂”应用于英语教学的研究非常少。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了更好地开展“翻转课堂”的研究，本文主要以武汉商学院在校大学生及其它十余所大学在校大学生为调查对象，分析了学习者对“翻转课堂”的需求和态度以及“翻转课堂”在大学英语教学中实施的可行性。
二、研究方法
1.调查目的。
许多在校大学生对于“翻转课堂”这一理念知之甚少，甚至不曾了解和接触。鉴于此类现状，本研究通过问卷调查来了解在校大学生对“翻转课堂”的态度和看法，从而帮助研究者综合考量基于该英语学习模式的合理性和可行性。
2.调查对象。
研究的调查对象为湖北省高校内的在校大学生（不限专业、性别、年级）。其中，武汉商学院的学生为主要调查对象，同时，武汉大学、中南民族大学、华中科技大学、湖北中医药大学、湖北警官学院等十余所高校大学生也参与了调查。
3.问卷发放及实施。
调查中问卷回收了139份，有效份数139份，回收率为100%。问卷共计13个选择题，内容围绕以下三个方面展开：学习者的课前学习状况分析、学习者对英语教学翻转课堂的认知分析、学习者对英语翻转课堂的期望分析。该调查以网络问卷的形式，一方面发放到湖北日报旗下大学生记者团QQ群中，一方面发放到武汉商学院学生会负责人手中，以任务分配的形式分发给组内成员及其它同学完成问卷。
三、英语教学翻转课堂实施可行性分析
1.学习者的课前学习状况分析。
图4.除了问卷的介绍，您是否有了解过或听过翻转课堂教学模式？
如图4所示，有71.22%的同学从未听过或了解过翻转课堂教学模式，仅有28.78%的同学表示知道翻转课堂教学模式，其中，只有1人表示某门课程正应用翻转课堂。这表明了受试学生对于新的教学模式还充满了迷茫和疑问，今后的翻转课堂应该注重培养学习者是否能够清晰划分翻转课堂概念的能力，同时也要适当说明翻转课堂的基本问题。从另一个方面来讲，受试学生对新的教学模式的疑问同时也是一种好奇，这让我们也看见了翻转课堂在教育领域的缺位和巨大的发展潜力，伴随着困难的同时是望得见曙光的光明前景。
3.学习者对英语教学翻转课堂的期望分析。
图5、图6显示，有近一半的人愿意在20分钟之内来自学教学内容，作品案例、操作视频和PPT都是学习者在课前学习阶段比较喜欢的教学资源，其中操作视频最受欢迎，赢得了49.64%的投票率。因此，在翻转课堂的课前视频制作方面，应适当控制在20分钟之内。另外，还应通过PPT、作品案例等来辅助课前教学，以期望达到多样化教学，提高学习者的积极性。
四、结论
通过调查研究，我们可以发现“翻转课堂”在大学教学中还处于起步阶段。大部分大学生都很乐意接受这种新型的英语教学模式，也认为经过充分的课前视频等资源的学习，会提高参与课堂活动的兴趣。他们认为，与传统课堂相比，“翻转课堂”能够有针对性地解决问题，有利于更牢固地掌握知识，还能学到更多更广泛的知识。因此，“翻转课堂”在英语教学中是具有可行性和广阔前景的。但在实际操作中，“翻转课堂”需要通过制定符合当代大学生特点的课前学习活动，以短小精悍的视频，简洁精炼的PPT帮助他们利用碎片化的时间进行英语学习，这样才能最大程度地发挥“翻转课堂”的作用。正式课堂中，教师需要通过引导、鼓励等方式，帮助学生提出疑问，表达观点，从而阐述自己的见解。
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论文作者:吴璇 黄艳
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第129期
论文发表时间:2018/1/5
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