摘 要：相比过去小学语文习作训练的不规范，如今的语文教科书对习作教材部分作出有序规划，在每个单元都提供了清晰的训练点。站在教师的角度来看，这些训练点不能直接拿来用作课堂教学所需要的写作和教学知识，应在授课前将写作教材的训练点挖掘出写作知识，以有序方法和方式将训练点进行剖析和拆分，形成“写作知识，并运用实践体验和情境创设等方式，将写作知识进一步转化为学生易于接受的教学知识。
关键词：语文习作 教学加工 小学语文
伴随语文教学的深度发展，如今小学语文教材已经初步完成了语文能力发展训练体系的构建。习作能力作为小学语文中的一项重要能力，同样在语文教材中呈现出梯度进阶的学习路线。在单元中导语和习作任务相互映照，具体来看，在各个单元的单元导语中会有清晰表述的训练点，会对训练的习作某一方面做出具体要求。如抓住人物的突出特点、抓住核心意思等，与之对应的是在单元后面的习作任务中，会出现诸如“猜猜他是谁”、“这里的风景很美”一类的具象任务。不过这并不意味着训练点可以直接和教学知识划等号。
一、要认识到训练点不等于教学知识
如今的语文教材，不仅为学生的学习提供了便利的条件，同时也为教师的教学工作提供了很大便利。训练点便是教材发展过程中，展现出的一种便利表现。不过教师还是应当清晰地认识，教材中的训练点并不等同于学生可以接受的教学知识。客观来看，训练点到教学知识的步骤，应当为训练点拆分为系统的写作知识，再由系统写作知识转化为教学知识。教师应当以这样的思维模式和教学顺序来开展教学工作。
二、如何从训练点过渡到写作知识
1.要对教材有一定的了解。从教师的角度，明确教学训练点是什么。这一点对于老教师来说尤为重要，因为受传统习作教学思维的影响，老教师容易把新编教材中的训练点误读，直接将训练点当教学知识去讲给学生。以统编版四下第一单元内容习作教学为例，其单元导读为“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受”。很多教师在带领学生研读该单元内容之后，会将本来这单元要求的“介绍某个地方表达感受”的训练点，当成是“以多角度描写风景”的训练点。这可谓是差之毫厘，失之千里。
2.以点及面。单个单元的训练点，会牵连一系列的写作知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆科学的写作教学方式应当是由一个训练点，引出一系列写作知识，然后根据单元的习作内容进行知识点的筛选，从中找出重点教学知识点。以统编版六上第三单元为例，其训练点为“写事物时，融入感情，表达看法”。通过对该训练点的分析可知，这一训练点中包含的知识点有事物写作、心理描写这方面的写作知识。具体细分事物写作和心理描写，又包含若干个写作知识点。结合本次习作任务“让生活更好”，然后从知识点当中节选合适的写作知识。具体实施过程为：从心理描写当中选择内心独白，从事物写作当中选择细节描写，将二者结合起来对生活中的某一个事物进行描写，由具象描写引发到情感的升华，如此以来完整的单元习作就完成了。
三、写作知识如何向教学知识转化
如前文所述，写作知识只是教师在基于训练点的分析后剖析出的写作要点，而这一写作要点对学生来说是比较生硬的内容，不能直接作为教学知识向学生进行灌输。应当以实践体验、创设情境等方式使学生由浅入深地进入到对该单元训练点下写作知识的理解中，这也就是我们所谓的教学知识形态，具体转化方法如下。
1.实践体验。实践体验是写作、素描以及演艺等各个领域当中，常常被用到的一种主流学习方式。具体到写作当中，便是将教师准备的写作知识，借助学生的写作实践体验进行呈现。以描绘“菜市场繁忙场景”这一课题为例，不应该由教师被动讲述场景，应该由学生亲自去菜场观察，以自己的见闻和实践体验去描绘菜市场熙熙攘攘的繁忙场景。
2.创设情境。教师可以利用现有的教学资源为学生提供视频、图片等详实的影像资料，来创设实际的写作场景。或者在讲某一个教学知识时，通过由浅入深循循善诱的引导，使学生走入到教师铺设的情景，从而更好地理解教师所要教授的知识。比如在讲解“通过生活中的一件小事反映父爱的伟大”这一习作任务时，教师可以创设情境的同时为学生举例，通过对所举例子的分析，剖析出该例子中涉及的写作知识。例如某教师为学生创设的“父亲给我的自行车打气”的情境，可通过“我”对父亲手上老茧、以及他稳定的打气动作进行外观描写，再由通过外部的描写过渡到“我”的内心独白——以往都没有注意到父亲手上的老茧，原来生活的磨砺，早已在他的身上留下了深深的痕迹。通过这一情境的创设和举例，学生能够很好地掌握外部描写到感情升华这一过程的过渡。
参考文献
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论文作者:时蓓蓓
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第332期
论文发表时间:2019/11/15
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