“以朗读为主线”阅读教学模式研究，本文主要内容关键词为：教学模式论文,为主线论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“以朗读为主线”，就是指以朗读为主要形式（辅之以默读）作为贯穿阅读教学全过程的主线，串起字、词、句、篇和听、说、读、写等“双基”训练。
一、教学目标
本课题试图在课堂教学中，让学生有充分的时间进行读书训练，尤其是朗读的训练。在学生“多读”的基础上，教师给予适当的点拨、指导或直接讲解，帮助学生掌握读书方法，提高语言理解能力和表达能力；同时，让学生在读书活动中受到思想教育，陶冶情感，发展思维能力。
二、教学流程
就具体一篇课文的教学过程而言，通常按读通、读懂、读好、读熟四个步骤进行。
（一）读通（或称“初读”）。在课文开讲时，先安排一定的时间让学生把课文读通顺。这一步要完成的任务是：扫清语音以及重点字、疑难字的字形、字义障碍。要求学生朗读课文时，在教师的指导和同学帮助下，达到不掉字、不添字、不读错字、不读破句等目标。其教学流程一般为：（生）读——（师）导——（生）读——（生）纠——（生）读。要坚持做到“不读熟课文不开讲”。
（二）读懂（或称“细读”）。要帮助学生初步理解课文中词、句、段的意思，理清课文段落、层次。教学目标要根据不同年级段，要求各有侧重。其教学流程一般可概括为：设问——自读——议论——练读。读懂是连接读通和读好两环节的纽带。要坚持让学生在读书活动中自己读懂的原则。
（三）读好（或称“品读”）。这是课堂教学中重要的一环。“以朗读为主线”的阅读教学，着重培养学生的文字鉴赏能力和语言感受能力（语感）。而这个任务一般集中在这一环节中完成。我们常讲的“比较推敲，领悟语言规律”，就是要在这一步骤中进行。在教学过程中，要把课文中的重点句段，重点训练项目揭示出来。指导学生在朗读训练中比较、归纳、揣摩、体会，“沉浸酿郁，含英咀华”，从而发掘课文的蕴蓄，体会感情，培养语感，提高遣词造句的能力。其教学流程为：读——议——读——再议——再读。
（四）读熟（或称“诵读”）。把课文读熟乃至背诵，能帮助学生进一步理解语言文字，即所谓“使其言皆若出于吾之心”；另一方面，能帮助学生积累语言，发展语言，即所谓“使其言皆若出于吾之口”。其教学流程一般为：读——评——读。
三、教学策略
“以朗读为主线”的阅读教学模式，主要应采取这样三个策略：以读代讲，以问促读，以读带练。
（一）以读代讲，强化读书训练。
小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇篇课文来实现的。我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文“熟读成诵”，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段。“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（徐世英《谈朗读教学》）采用“以读代讲”策略，就是“要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度”。“读与讲”的关系在“以朗读为主线”的课堂教学中可以这样来处理：
“自求自得”。有些问题，在课文中能找到答案，可以让学生多读读课文，自己去寻找；有些词句，虽然课文中没有现成的解释，可以由教者略作点拨，让学生联系上下句子，读一读，从而理解它。
“以读代答”。有些句子的意思，只能意会，难以言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读来代替回答。只要学生能根据句子的固有语气，体会到了句子所蕴含的思想感情，能有表情地读好句子或句群，说明学生已经读懂了，就不必强人所难。在低年级阅读教学中，更应如此。
“不求甚解”。课文中有些词语对理解课文没有直接关系的，可以不讲。有些生物术语，学生无法从概念角度去理解，切忌强灌硬塞，搞得学生顾此失彼。有些词语本身的模糊性较强，如“亭亭玉立”、“潇洒”等，学生能“意会”就可以了。
“以讲助读”。对于和学生实际生活、知识面、理解能力距离明显很远但又是学生必须掌握的知识，学生自读后无法解决时，教师必须及时作点拨、讲析。教师通过必要的讲解，来帮助学生读懂课文，提高读书效率。如鲁迅的文章、古诗文中的难句，就需要老师来讲，而且一定要讲得清清楚楚，明明白白，决不能有半点含糊。
（二）以问促读，强化读书指导。
“以朗读为主线”，不光强调学生多读、熟读，我们更主张让学生会读、读懂和读好，让学生在读书实践中学会读书。“以问促读”就是我们采用的主要的指导学生读书的方法，它能有效地促进学生良好读书习惯的养成。
“以问促读”，首先要求学生在每次读书时心中有明确的目标和要求。读全篇有全篇的目的要求，读一段、一句，有一段、一句的目的要求。有了明确的目的要求，然后才能去考虑策略、方法和途径等问题。
“以问促读”策略在操作时有这样三个要点：
1.口咏心惟。就是要求学生带着问题读书，边读边想。通过“熟读精思”，不仅能正确、深刻地理解语言文字的内容，还能从中悟出遣词造句、布局谋篇、表情达意的奥妙，进而达到“使其言皆若出于吾之心”的境界。
2.手披目视。要求学生在读书过程中能根据读书要求，动笔圈画，动手查阅资料，对解决了的或存在疑难的重点句、句群，以及段中的关键字词，都分别作注或存疑。
3.质疑问难。“以问促读”不仅是指老师给学生提问，更要求在教学过程中引导学生在读书实践中发现问题。在“以朗读为主线”的课堂教学中，其解疑的过程可归结为：有疑——读书——讨论或讲解——读书。
（三）以读带练，强化读书效果。
“练”，就是指语言文字的训练。“以读带练”第一层面的含义是“读中练”，即“以朗读为主线，串连起语言文字的训练”来组织课堂教学。其教学流程通常为：读——练（议）——读。下面以《黄山奇石》第一自然段的教学为例谈谈教学过程。
原文：“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。”
教学过程：
1.布置轻读。要求：(1)找出句子中赞美黄山风景的词语，用“～～”画出来。(2)想一想：应该用怎样的语气来读好句子。
2.指名读。问：哪些词语是赞美黄山风景的？
3.理解“闻名中外”，指名读好第一句。(1)问：“闻名中外”是什么意思？(2)议：“闻名中外”的意思是在中国和外国都很出名。(3)师：我国的黄山风景在世界上都很出名，那我们感到很自豪。下面我们再来读一读这个句子，要读出自豪的感情。(4)练读。(5)指名朗读。
4.理解“秀丽神奇”，指导朗读。(1)师：“秀丽”就是清秀美丽的意思，“神奇”就是非常奇妙的意思。朗读时要读出一种“奇妙”的感觉。下面听老师读。(2)教师示范朗读。(3)学生练读。(4)指名读。
5.理解“尤其”，指导朗读。(1)师：“尤其”可以换一个什么词？(2)生：（议）特别。(3)练：比较句子。师：去掉句子中的“尤其”，句子的意思有什么不同？(4)生：（议）去掉了“尤其”，前后两句就不连贯，也不能突出怪石的有趣。(5)师：朗读这个句子时，要把“尤其”读得重一点。(6)练读。（个别读——评价——齐读）
6.用“尤其”说话。(1)师：我们宜兴有哪些景色美丽的游览区？（善卷洞、张公洞……）(2)师：善卷洞里特别有趣的景物有哪些？（钟乳石、水洞……）(3)师：请你用上“尤其”这个词，把“善卷洞景色秀丽”与“钟乳石非常有趣”连起来说一句话。(4)学生练说。
按这样的模式设计教学流程，一是训练了学生的朗读，二是进行了语言文字的训练。这样就把朗读同语言文字的理解与运用有机地融为了一体。
“以读带练”第二层面的含义是“读后练”。这里的“练”包括学生口头语言表达（说话训练）和书面文字的表述（写作训练）。目前的语文教学，是以阅读为体系展开的，但目标却是求得读写（说）能力的同步提高。读书之后辅以紧密联系的说话练习或写作小练笔，不仅能及时将语言积累迁移到语言表达上，还能检测和强化学生的读书效果。
“以读带练”的策略在教学中通常可这样操作：
现学现用。熟读了《再见了，亲人》一课，要求学生运用学得的语言改换角度叙述：(1)站在大娘、小金花、大嫂的角度向志愿军（杨根思、邱少云、罗盛教的战友）话别。(2)改换人称说话。
“改头换面”。学习了《鲸》一课，要求学生站在鲸的角度（要当鲸能说话）说或写“鲸的自述”。
描写“脸谱”。如于永正老师上《我的伯父鲁迅先生》一课时，紧扣“饱经风霜”，要求学生联系课文内容，想象描写车夫的外貌片断。
“按图索骥”。学习了《我爱故乡的杨梅》，要求学生按课文的结构形式，写《我爱故乡的板栗》。
想象说话。如教学《黄山奇石》时，要求学生仿照“金鸡叫天都”的写法，想象“天狗望月”的情景练习说一段话。
“以读带练”是作为阅读教学的一种作业形式来考虑的，它并不代替说话教学和作文教学，而只是说话教学和作文教学的一种铺垫。因此，在其形式上还包括组词、扩词、造句、联词成句（段），以及口头或笔头复述等。通过训练，促进读写（说）能力同步提高。