张丽 吉林省通榆县明德小学校
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-247-02
21世纪的教师应该是能够自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师，我们把它称之为自主生长型的教师。
明德小学是一所名校。随着学校办学规模的进一步扩大，社会、学校对各学科、各层次教学领军人物的需求，尤其是对各级名优教师的需求日益增长。学校分析了名师生长经历和规律，以普遍认同的名师行为要求和激励培养学员，加快名师生长的步伐。名师思维+名师行为成为学校践行的教师生长策略，在推进名师培养的道路上取得了显著成效。
一、学习名师思维，促进教师专业生长
1.参与名师课题，提升研究能力
为去掉教师的“匠气”，学校鼓励教师走研究之路，选派教师参与名师课题，在名师思维的引领下提升研究意识与能力。学校教师先后参与了名师主持的各级课题，在课题研究小组中承担着主要研究者的任务，取得很大进步，有的学员成为了区域性的教育研究能手，引领辐射着其他教师共同生长。
2.进行课堂教学专题研讨
学校将名师培养对象分语文、数学、科任三个学科并组建了研究小组，各研究小组确立了负责人，负责学科小组与名师的联系，积极开展专题性的教学研讨活动。名师导师、团队导师亲临活动现场，深入学员课堂，切实指导。
3.开展游学工程，拓展眼界
为了让名师学员开阔眼界，增加见识，学校投入大量经费，优先选送学员到外地参加培训学习。先后派出学员长春、湖南等地参加教育友好交流，在市级骨干培训班、市名师工作室、等各级各类培训班、研讨会上，经常见到明德小学名师培养学员的身影。往返穿梭的行程、各种思想的碰撞，使学员们增长了见识，开阔了眼界。
二、践行名师行为，加快名师生长步伐
1.拟定个人发展规划
名师生长的经历告诉我们，必须尽早规划自己的专业发展道路。名师培养学员首先在名师指导下从寻找教师课堂教学特点入手，充分认识自我，明确自己的发展方向，拟定较为详细的发展计划，包括名师类型定位、中短期具体发展目标及发展策略，细化到要读的书目、要上的研究课、要发表的文章篇数等等，做到有目标、有计划、有督促，有验收。
2.阅读生成智慧
有研究表明：名师的知识在数量上的增长，会导致数量转化为质量。学校要求名师学员广读书，拟定读书计划，将读书内化为自己的底蕴，并结合学校“人人生长”的理论开展教师论坛、班主任工作论坛等，学员们在阅读与交流中赋予了自己底气与智慧。
3.扎根课堂
苏霍姆林斯基说：“真正的名师是那种谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的人。”学校要求全体学员积极开展课例研究，在具体的教学实践中发现问题，反思并找出解决的途径，养成思考习惯，培养研究的主动性，真正做到研中有得。在这个过程中，名师导师与名师培养学员真正做到了同研同修，共同生长。
4.发展教学个性
我们仰慕名师，学习名师，但都明白“名师不可仿”。因为个性修养、专业特长、生长环境的不同,名师各具特性,这一切不可能在另外一个人身上完全复制成功，这说明名师的生长是从个性化开始的。因此，学校鼓励培养学员发展自己的个性，形成自己独立的思想和对教育教学个性化的理解和认识。因为，“一枝独秀”虽然不是春天,可是“万紫千红”却是因为每个教师的“一枝独秀”而来,没有教师个性发展，名师生长就成为空话。
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三、营造名师生长氛围，形成激励机制
1.梯队打造
为了让明德小学的名师能够“出名出得来”，学校对名师学员实施了梯队打造策略。在全面培养的基础上，分学科、分批次确定了重点培养对象。
2.以关键活动促生长
有研究表明，名师在其生长过程中都经历过关键事件，也就是对自己的后续发展起巨大作用的事件。这类事件，一般包括两类：一是参加课堂教学大赛，一是参加教育科学研究。学校力求在学员的经历中加入这类关键事件。这些关键事件从思想根源上对名师学员产生了巨大的影响，成为学员们后续发展的巨大动力。
3.压担子
名师的生长，离不开压力催生下的动力之花。为了加速名师生长的速度，学校有意识地给参培教师加担子。如负责学科建设，参加市区的教学比赛，担任课题主持人，组织区域教学研讨活动等。这些岗位要求老师们在自身业务上要追求精益求精，完全过得硬，并能充分发挥辐射和引领作用，使名师学员在具体工作的磨练中迅速生长。
4.资金保障
一是为名师学员成果集出版提供资金、技术支持。二是对学员课题研究提供经费保障。名师培养学员都参与了各级各类课题的研究。学校尽可能地为课题研究开展提供资金和政策支持。校级课题在开题初有启动资金，在结题时有成果奖励；申报成功的市级以上课题，除上级拨付的课题经费，学校另行奖励同等金额的经费。
四、经验与反思
1.组建名师导师团队，以项目形式在教育教学第一线指导，名师的生长有保障
组建名师导师团队，就像给名师生长上了保险。名师名师需在开设专题讲座、指导学员读书、吸收加入课题研究、追踪教学实践、推荐发表论文等方面履行职责。而教师学员需在制订个人研修计划、邀请导师指导课堂教学、实施博学工程、参加课题研究、撰写论文发表等方面履行职责。导师能够给予学员最直接的帮助，学校在这个方面已经尝到了甜头，并将继续寻找方法着力解决导师、学员在时间空间上的冲突，力争把导师力量用足、用充分。
1.进一步解放教师的思想，激活教师的生长
叶澜教授说：“不实现教师的精神解放，不激活教师精神生命的活力，就不可能有真实意义的直接面对学生的教育的转型。”在研究中我们发现，对于自身的专业发展，虽然培养学员都表现出了肯定和向往之意，但当面临比其他老师更多的工作，尤其是要承担更多的心理压力时，部分老师又表现出了消极回避的一面。怎样才能进一步解放教师的思想，从而更好地激活教师的生长呢？
我们的措施是：通过制度，科学评价教师的工作；通过管理，激发教师的工作热情；通过引领，唤醒教师的生长意识。如减少无效劳动、留给教师读书的时间、留给教师反思的时间、给予教师更多的尊重、提供教师更多的进修学习上的支持等等。只有教师的精神解放了，自我发展的愿望激发了，教师的生长才真正开始。
2.对不同类别的教师确定不同的培养途径
研究表明，名师的发展拥有规律可循。在实践中，我们发现不同教龄、不同性格、不同发展愿望的培养对象，其生长路径与生长速度是不同的。对不同类别的教师应该确定怎样不同的培养途径才能更有利于教师的生长呢？对此我们也有一些思考。比如，对教龄5年左右的学员，可通过创造关键事件（如赛课、课题研究）、创设关键人物（如导师、名师）、配备关键书籍等等，帮助其尽快成熟，形成自己的特点；对教龄10年左右的成熟期的培养学员，应该重在引领其学会不断反思自身教学，探寻教学行为背后的原因，树立明确的目标意识，确立明确的发展方向，逐步形成自己的教学特色；而对教龄在15年以上的倦怠期的培养学员，则应注重引导其重学教育理论，回顾教学生涯，重燃教育激情，发展教学特色，形成自己的教学理论。
3.开发名师资源，建立长效的运作机制
名师培养是一项漫长的工作，名师学员是否已经具备了自主继续发展的愿望和能力还有待实践检验。如何发挥名师学员的引力和热能，聚集并照亮更多的教师走上名师引领+自我研修的教师专业发展之路？对于保护、集聚和开发名师资源，怎样建立一种可行且长效的运作机制？对于这些，我们都还需进一步的实践和探索。
论文作者:张丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
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