关键词：互联网 + 中职院校 物理教学 混合式教学
互联网技术的发展和普及为混合式学习和混合式教学的实现 创造了条件。互联网时代中职学生更乐于通过网络进行学习获取 知识，但是缺乏引导的线上学习存在较大的随意性和知识碎片化 的缺点，学生学习的质量和效率得不到保障。混合式教学结合了 传统课堂教学集中化和线上教学灵活性的优势，在中职物理教学 中应用该模式可以有效提高学生的主动性和教学的整体质量。
一、中职物理混合式教学的要求
学生学习的速度、学习结果和学习过程体验是衡量混合式教 学成效的主要指标。为了提高中职物理混合式教学的成效，必须 要做好以下两个方面的工作。
首先要提供丰富的教学资源，中职物理混合式教学是资源型 教学与课堂性教学的混合，因而必须要做好教学资源的建设，除了基本的物理教材之外还需要充分利用相关图书、调研资料、物 理科技创新及媒体资源等。物理教师要注重线上教学平台的建设 和应用，课程的重难点内容充分利用课堂型教学结果，学生课前 预习则可以通过线上平台。
其次要建立科学有效的评价机制，相较于传统课堂教学，学 生在混合式教学中自由度更高，因而教师必须要对学生的学习进 度和过程进行有效的检测，确保学生自主学习的效率。例如在课 堂上教师可以通过提问等形式对学生的预习效果进行评价。教师 在布置课后作业时除了传统的书面作业之外也应当重视线上的作 业与讨论，并将其体现在课程评价中。教学有效性是所有教学模 式应有的共同追求。
混合式教学是混合式学习的要求，线上学习方式的引入提高 了学生的学习的主动性，但是学生个体学习品质会对学习质量产 生直接的影响，考虑到中职学生物理基础理论知识学习积极性不 高的状况，必须要采取有效的方式对学生的线上学习活动进行引 导和约束。
二、中职物理混合式教学的设计
2.1 教学环境分析 教学环境分析主要包括学生特点分析、教学目标分析和教学重难点分析三大方面的内容。例如在进行电容器相关知识的教学 时，教师首先要对学生的学习特质和学习风格进行分析，明确学 生学习中可能遇到的障碍，同时要明确学生对静电场知识的掌握 情况。中职学生对于物理理论知识的学习往往存在抵触心理，且 喜欢实践操作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外教师要根据教学大纲的要求和该专业学生的 特点明确教学目标：了解电容的概念、意义和用途，激发物理学 习兴趣；掌握电容器的符号结构和电容的充放电过程；等等。最 后要明确教学的重难点，为教学计划的制定和实施提供依据。
2.2 制定教学策略 由于该堂课采用混合式教学模式，因而要将线下教学与学生的线上学习充分结合起来，教师需要根据线上学习的特点对课堂 教学方法进行调整。在物理课堂教学中可以利用虚拟实验、物理 原理动画以及 PASCO 物理实验平台等提高课堂的趣味性。物理教 师要充分发挥中职院校校园网、一体化教室及专题学习网站的作 用，将这些教学资源进行整合。可以在一体化数字教师中开展物 理教学，教师要善于运用活动教学、情境创设以及任务驱动等教 学方法，提高教学活动的丰富性和趣味性。教师要引导学生在课 前进行预习，在课上可以开展以小组合作和自主探究为主的教学 活动。
2.3 设计教学过程 混合式教学的实施主要包括六大步骤：一是课前预习，教师可以将预习任务发布在网络学习平台或者班级微信群内，学生通 过教师发布的微课解决预习问题，为了确保预习的成效教师可以 发布相应的预习测试；二是情境引入，通过相关案例的视频内容 展示激发学生的好奇心，引入电容电容器的课程内容；三是学生 自主探究，教师先引导学生展示预习的成果，然后进行分组实验， 让学生观察电容器的放电过程，在 PASCO 数字传感实验系统的支 持上让学生观察电流的变化。之后通过分组探究的模式让学生进 一步实验和交流，让学生真正理解电容的概念和物理意义；四是 课堂训练，该环节的主要作用是巩固知识，教师可以通过闯关游 戏的方式让学生应用知识、解决问题，教师也可以通过数据的统 计了解学生对知识的掌握情况；五是情境训练，教师先利用仿真 模拟软件对电容放电过程进行模拟，让学生了解闪光灯的原理和 结构，之后学生可以自己进行模拟操作，学生可以下载“电磁学 虚拟实验室”到手机上，进行后续的练习学习；五是拓展延伸和 总结评价，教师引导学生自主画出该节课程的思维导图，并向学 生展示电容器在生活中的具体应用。
2.4 教学效果评价 课堂教学结束后教师可以将学生绘制的思维导图拍摄下来并上传至学习平台，学生在教师的引导下自己进行该节课知识点的 总结和提炼。教师可以将作业发布在学习平台上，学生完成后系 统会自动进行评改。该堂课充分体现了混合式学习和混合式教学， 通过学习平台的应用对传统物理课堂进行了延伸，实现了线上与 线上的混合，学生在合作学习、探究学习和自主实验思考的过程中， 充分发挥了自身的主动性，融入了物理课堂中，学生的学习效率 和物理教学质量都得到了显著的提升。
三、结束语
综上所述，中职物理混合式教学的开展通过信息化元素的融 入，改善了物理课堂枯燥呆板的气氛，综合运用网络学习平台、 校园网及手机终端虚拟实验等信息化教学手段，有效提高中职物 理教学的效率，于此同时有组织的线上物理教学中，学生由被动 的接受知识转为主动地学习知识，促进了学生物理学习兴趣的提 高和翻转课堂的实现，有利于培养学生物理知识的实际应用能力， 混合式教学模式对于学生职业素养的提升也有着积极的意义。
参考文献：
[1] 王鶄 . 基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云 课堂为例 [J]. 中国电化教育 ,2017（04）.
[2] 姚锦华 . 基于“互联网 +”环境下的工程造价专业混合 式教学研究 [J]. 科技经济市场 ,2017（06）.
论文作者:刘素华
论文发表刊物:《大众科学》2017年10期
论文发表时间:2018/4/19
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