数学教学中要重视标点符号的应用，本文主要内容关键词为：标点符号论文,中要论文,数学教学论文,重视论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一提起标点符号的应用，许多人都认为这属于语文教学研究的范畴，因而在数学教学领域有关标点符号的应用问题往往被人们忽视。我们都知道每一个标点符号都有一定的语义和语法规则，由于数学的特点，有时某些标点符号比在语文中更具有至深的内涵和宽广的处延。因此，优化数学课堂教学，提高教学质量，在教学中重视标点符号的应用也是一个方面。
首先，要挖掘某些标点符号的特殊含义及蕴含的数学思想方法，在教学中加以引导和渗透。
在小学数学课本中，有的标点符号有其特殊的含义和功能，具有特殊的作用。
如括号在四则混合运算式题中，反映运算顺序，即先算括号里面的，再算括号外面的。特别是小括号、中括号、大括号都有的式题，计算时按照小括号、中括号、大括号的顺序逐步计算。
人教社教材第十册第3页：在含有字母的式子里，数字和字母、字母和字母中间的乘号可以记作"·"。这说明"·"表示相乘之意，而不仅仅是语文中间隔号的作用（如德·摩根）。
大家熟悉的“……”在小学课本(1－12册)中出现六七十次，它在语文中表示省略某些内容，在数学中除表示省略某些内容之外，还有间隔、指向说明的作用。
如9÷4＝2（余）1写成
9÷4＝2……1。
“……”替代汉字“余”，并把不完全商和余数隔开来。
“……”起到指向说明某位置上的数或符号的名称。这里的":"称为比号，表示两个数之间的关系。
“……”在不同的章节、不同之处出现，据其省略内容的不同还渗透许多数学思想方法。如“像1，2，3，4，5……表示物体个数的数叫自然数”。概念定义中用到“……”，表示自然数是“数不完”的，渗透了无限思想；又因为自然数概念是通过由几个具体事物抽象出的几个数借助“……”给出，其规律的延续渗透在“……”中，那些很大的自然数显然不可能建立在具体事物之上，而主要靠“想象”，这就用了抽象思维方法。如果再与偶数与奇数概念中所出现的数和“……”对照，可发现又渗透了比较和分类思想；如果研究循环小数概念中的“……”，那又渗透了归纳、类比和联想等。
其次，在应用中还要注意以下两点。
一、克服泛化
教师的板书对学生理解知识、掌握知识、启发思维有重要作用。在语文中每写完一句话都要加标点，而在数学中有时不加标点仅靠留有空隙来区分，并且数学中的句号为了区别"0"有时用"."来代替。特别是某些标点在语文、数学中的意义和作用不同，因而教师在板书时要克服泛化，否则也会出现歧义或错误。
如有一位小学教师，平时在课堂板书时，每写完一句话，就在句后随笔点上个"."，久而久之养成了习惯。有一次，这位教师上一节“小数的初步认识”公开课，板书中有这样一部分：
所举例中每一个小数末尾都出现一个点，于是学生在当堂课的板演、作业中也出现类似情况。由于小学生刚刚接触小数，对小数的认识是全新的，这样的板书给学生造成一种歧义：所有的小数都有两个小数点。虽然他的安排和讲解都不错，但因为书写的随意性，出现了科学性的错误。因此，教师板书要养成良好的书写习惯，什么地方该有标点符号，用什么标点符号，都要慎重考虑，不该有标点符号的地方，万万不能“多此一举”。
二、准确应用
前苏联教育家凯洛夫说：“教师在黑板上的板书，一定要让学生清楚地确认对还是错。”因为模仿是小学生的天性，学习往往是从模仿开始的。不能否认，教师的板书对学生的学习有影响，因而，教师在黑板上所写的每一个字、每一个符号或格式都要规范、准确，特别是数学中的某些标点符号还有它特定的含义，更要讲究规范。
如在“分数的初步认识”中出现的单位"1"，它表示一个整体。可以表示一个物体，如一块饼、一根钢管等；也可以表示一个计量单位，如一米、一小时、一千克等；还可以表示一个量，如一个班的人数、一块土地的面积、一条线段的长度、一项工程的工作量、一个国家的人口等。在教学书写单位"1"时，万万不能丢掉引号，否则就无法跟实际生活相符合。如果去掉单位"1"中的引号变为单位1，它是自然数的单位，仅表示一个个体，很明显失去了单位"1"的真正含义。而在教学自然数的单位1时，这里的1又不能添加引号。
除了板书，在编制习题时，也要注意准确用好标点符号。特别是应用题，如果标点用得不妥，学生理解题意会出现歧义，甚至错误。如某建筑工地原有水泥和砂子若干吨。要使砂子和水泥的比是3:2，就需要运进砂子300吨，这正好是原有砂子，水泥总数的25%，求工地原有砂子多少吨？
由于“这正好……砂子”与“水泥……”之间用了"，"号，学生理解为原有的砂子就等于要运进的砂子300吨，运进的砂子就是原有水泥的25%，于是，学生不计算就写了原有砂子300吨。
而题目原意是：要运进的300吨砂子是原来砂子与水泥总量的25%，固“砂子”与“水泥”之间的"，"应改为“、”才正确。小小的一点疏忽，使题意大相径庭。
总之，做为一名教师，要时时处处注意引导学生经历一个正确的认识过程，哪怕是小小的标点符号在应用时也要慎重，才能优化课堂教学，提高教学质量。