“慧耳”是怎么炼成的
——浅谈学生倾听能力的培养
福建省顺昌县大历中心小学 雷慧芳
教育心理学的研究表明：人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。听是人们获取信息、交流信息的主要途径之一。《语文课程标准》要求“学会倾听、表达与交流。”“学会倾听”有两层意思：一是用心听，细心听；二是会听，能把握主要内容，并简要转述。倾听不仅是表达与交流的中介，而且是有效的学习方式，更是一种素养，一种美德。学会倾听，使语文课堂充满智慧，充满灵动，精彩纷呈。
二十多年的语文教学实践使我体会到，影响学生倾听能力和习惯培养的因素有二：
基于前人的经验及对Einthoven三角定律的深入解读[2-4]，我们尝试寻找一种不用记忆大量错接后心电图形特点规律，仅画图就能快速准确地判断出心电图的各类导联错接的方法，还原“犯罪现场”。
一是老师的言传身教。优秀教师无一例外都是耐心的倾听者。教师的“倾听”有助于及时了解学生认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的尊重，有助于学生树立学习的自信。一位教师借班上课，教《我的伯父鲁迅先生》，指名学生试读课文。不料，学生把“伯父躺在万国殡仪馆里”读成“伯父站在万国殡仪馆里”，一字之差，老师迅速捕捉到了。但回应的不是批评，而是鼓励：这位同学真心希望鲁迅先生能重新站起来，但人死不能复生，不读“站”，要读“躺”。崇高的师爱、高超的教学艺术熠熠生辉。这名学生后半节又两次试读课文，一次比一次读得好。这位老师的认真倾听营造了良好的学习氛围，给学生树立了良好的榜样。
二是课堂教学氛围的营造。随着语文课程改革的深入，我们惊喜地发现，孩子们课堂上更活跃了。教师精心预设，学生精彩生成。课堂上学生乐于交流，敢于表达，但不善于倾听。
培养学生倾听能力，笔者从以下四个方面进行了有益的尝试。
一、创设情境，打开倾听之门
1.听正误。指名背诵课文、回答问题时，全班同学注意听，对在哪里？错在哪里？漏的要补上，错的要纠正。内容是否正确，表达有无失误。这不仅仅是训练听觉的灵敏度，而且加速了对课文的理解。
小学生的特点是注意力不能够长时间集中，而选择生动有趣的话题，学生会更爱听，认真听。例如：教学《听故事，讲故事》时，我先播放喜气洋洋的音乐，引出课题《老鼠嫁女》，老鼠爸爸要把女儿嫁给最神气的人，到底谁是最神气的新郎呢？这个话题新颖，孩子们兴趣很高，个个睁大眼睛、竖起耳朵倾听；听完后，有的孩子对感兴趣的猫娶老鼠这一情节情不自禁地边复述边表演呢！
2.听异同。让学生听相似的话语、句段，听后说出异同，分析比较。例如《比尾巴》时，播放第一节与第二节的录音，思考这两节的不同。学生听后，从两节的语气不一样，理解了第一节是问，第二节是答。接着，再播放第三节、第四节，与第一节、第二节比较，听出动物尾巴的不同。学生积极参与，认真倾听，用心比较，收到良好的教学效果。
二、选择话题，巧搭倾听支架
教师准确、形象、生动的语言是创设情境的有效手段。教师语言的绘声绘色，语调抑扬顿挫，感情的喜怒哀乐，能极大地激发学生倾听的欲望。例如：教学《坐井观天》时，我随音乐边跳边唱歌曲《小青蛙》，接着说：今天，我把歌曲里这只可爱的小青蛙带到我们教室来了，大家找找它在哪儿？学生接受教师指令，看课文插图，纷纷举手发言：“哦！这只小青蛙正坐在井里抬头看着天空呢！”我趁热打铁，再发指令：“今天，我们就一起来学习一个很有趣的故事——《坐井观天》，请大家听老师读课文。”学生兴趣盎然地听着，仿佛进入了童话的世界。教师的语言创设了情境，引起学生有意注意，产生积极倾听的欲望。
三是林特经立体开发模式。农场耕地被划转集中经营后，可用资源越来越少。栽桑养蚕是新曹的传统产业，近年来农场利用林地更新的有利时机，结合土地平整，不断调优桑园布局。全场3000亩新桑，年养蚕种1万多张，带动农户1000多户，近三年每亩净收入均在4000元以上，职工增收1200万元。金蝉幼虫作为高蛋白食材，在苏皖鲁地区深受食客喜爱。每年七月，农场职工在自家管护的林地内捉蝉收入达500万元。目前人工培育金蝉才刚刚起步，这对农场来说是一大商机。农场拟于2019年启动人工饲养金蝉研究，利用万亩林地资源，力争将金蝉培育、抓捕、销售形成一个产业。
(3) 设鸟蛋被发现概率为Ra(Ra∈[0,1]),Ra越大表示该鸟蛋存在更大机率被筑巢鸟丢弃,或是直接寻找新的一处构筑新的鸟巢位置。
目前，设备维修可以采取事后小修、预防维修与预防更换。小修能以最少的维修资源消耗使设备恢复至故障前的工作状态；预防维修可以适度改善设备劣化状况，充分发挥其性能以创造更多使用价值；当设备故障率较大或预防维修代价过高时，预防更换能够更好地保证设备可靠工作。综合利用以上3种维修方式的各自优势，本维护模型采取组合维修，执行不完全预防性的弹性计划检修模式，具体的不完全预防性维修策略安排如图1所示。
三、比较异同，养成倾听习惯
先倾听，后比较。让学生听异同，听正误，听优劣，听之前让学生明确任务，促其倾听。
杜威说过：“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么。”创造有趣的情境，是课堂教学引发学生学习兴趣的重要保障。
小学生另一个特点是对社会生活充满好奇。例如教学《用多大的声音听》时，让学生想一想：在课堂上、在家里、在医院，看电影、看演出、看球赛时，该怎样说话？该怎样倾听？因为这一话题跟社会生活息息相关，因此孩子们听得特别认真。
多媒体课件的使用能给学生真切的感觉。例如：教学《四季》时，我利用多媒体中美丽的四季图、动听悦耳的音乐,变无声为有声，变静态为动态，变黑白为彩色，学生身临其境的感觉油然而生，在这样一个童话故事情境里，我热情洋溢地说：“这节课，我们要到秋伯伯和冬爷爷那里去做客，想去吗？”同学们饶有兴趣地看着、听着，心领神会，学习的兴趣一下调动起来，倾听之门也就打开了。
四、听说互动，习得倾听方法
听和说同属口头语言活动，听侧重于理解和记忆，说侧重于消化和表达。我们要把倾听和表达和谐地融为一体，做到先听后说，听中有说，说中有听，同步进行。
1.先听后说，以说促听。课堂教学中，往往采用补充填空的方式，先让学生倾听，后口述补充完整。如：教师先说事情开头、经过，让学生说出结果，这样听得清楚，才能顺着思路，补充完整。再如：教学《小猴子下山》时，在学生熟读课文后，我说：“小猴子沿着另一条路下山。他来到（ ），看见（ ），（ ）。他来到（ ），看见（ ），（ ）。”让学生根据课文内容口头填空，听说互动，相得益彰。
2.听个性化语言，说有创意的话。小学生个性差异客观存在，每个孩子对同一事物表达不尽相同。我们要让学生注意倾听有创意的表达，及时捕捉，日积月累，并尝试运用到自己的口语表达中。“谁的耳朵最灵？”“谁是最文明的听众？”“你觉得他发言精彩在哪里？”我常常用这样的话把大家的注意力集中到发言的同学，让孩子把听到的内容说出来，我们才会了解孩子的倾听能力是否得到发展。
1.1 一般资料 回顾性选取2016年1月-2017年1月于温州市人民医院出生的75例早产儿为研究对象，纳入标准[6]：①胎龄≤37周；②体重≤2 500 g；③生命体征平稳的活体新生儿；④家长同意自愿到温州市人民医院接受定期婴幼儿相关检查。排除标准[7]：①患有先天性畸形或遗传疾病；②合并严重颅内出血、重度缺氧缺血性脑病等；③出生1个月内死亡患者。将上述符合标准的早产儿随机分为两组，观察组39例早产儿根据纠正月龄采取早期综合干预，对照组36例早产儿采取常规婴儿体检及育儿方式。经比较，两组早产儿的基础临床资料差异无统计学意义(均P>0.05)，具有可比性。见表1。
当然，训练学生正确的倾听姿势，耐心专注地倾听十分必要。根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图是倾听的技巧。我们要把这种技巧的掌握贯串到课堂教学的全过程，并延伸拓展到日常生活之中。
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